男女智力类型差异

一个正上高一的女孩告诉我，她上小学和初中的时候，各门功课都很拔尖，不仅是文科，也包括理科。但是，上了高中之后，尽管她的数学、物理的成绩在女生里依然名列第一，但与男生比起来，似乎连前五名都排不上。看着那些远不如她用功、学得轻松自如的男生，她感到非常困惑并由此而提出了一个问题，即女孩子是不是越大越笨了？

智力是个综合性很强的复杂概念，我们难以用少数学科的成绩来衡量。但是，在与自然科学有关的课程中，就平均水平而论，女孩不如男孩的确是事实。可以说，两性问即便不存在智力水平上的绝对差异，也确实存在着智力类型上的相对差异。问题是，形成这种差异的根源是什么？

国外有不少学者从脑生理学的角度进行了大量研究，并产生了各种各样的结论，然而得到公认的、比较统一的观点依然是，男女智力的生理差异即使存在，与后天形成的社会差异相比也是微不足道的。这就是说，两性间的智力差异主要来自后天有差异的社会教化与智力训练。

在目前的城市家庭中，由于只生一个，家长对于孩子的智力发展，无论是男孩还是女孩都表现出同样的高期待，并给予了同等程度的重视。父母们大都不分性别地为自己的孩子实施了诸如识字、计算、弹琴、绘画等方面的早期教育，从表面上看，表现在智力开发方面的性别差异似乎是不存在的。但是实际上，智力训练方面的性别差异不仅存在而且还是很明显的，只是并不表现在与积累知识有关的正规学习活动中，而是表示在与思维训练有关的非正规学习活动之中。女孩在数理课程方面不如男孩这一现象虽然是在中学的课程学习中被发现的，但是这一差距却是在课堂以外拉开的，并且是从幼儿期就开始形成的。

成人们自孩子一出生起，便有意或无意地按照传统文化的性别角色标准来有差别地教养不同性别的儿童。为了使孩子的行为能够符合社会公认的性别行为模式，父母们为男女儿童制定了不同的行为规范，并限定了不同的活动范围。譬如，家长对女孩比对男孩更强调文静与整洁，由此更易于阻止女孩去参加那些弄脏衣服弄脏手的室外活动。结果，我们常常可以看到，当男孩儿浑身是泥地用手玩沙弄土时，女孩子大都穿着干净漂亮的衣裙站在一旁观望。成人对男女儿童游戏活动的不同态度促使他们的学习兴趣朝着不同的方向发展。

在实际生活中，男孩子的日常活动确实比女孩子受到的限制少，这使他们的活动范围较广，与自然物体的交往较多，所以，易于发展对物质世界的好奇心与探求欲，学习兴趣常常被引向无生命的自然物。女孩子则因家长更鼓励她们参加室内的、活动量少的、操作性低的游戏活动，使她们对物质世界的天然兴趣被早早地压抑了下去。比起男孩子，女孩子与成人的交往更多， 加上在语言表达和语言理解上的优势，使她们较男孩更易于理解人际间的关系，遂更易于将注意力指向人与人的世界，从而对生命的物体更感兴趣。因此，女生在报考大学时总是倾向于报文科、医科、生物学科，而男生则多倾

向于报数学、物理、工程学科。

活动范围及活动类型上的差异还为男女儿童带来了思维范围与思维类型的差异。广泛的活动不仅使男孩比女孩具有较广泛的兴趣，较开阔的视野， 还具有了较强的动手能力和较灵活的思维方式。

在与物质实体的交往中，必然要涉及操作的方法，不同的方法所产生的不同结果又必然会引发出一系列的思考，这就是思维过程。这个过程包括了主动发现问题、独立思考问题，经多次失误后找出解决办法等诸多阶段，最终起到积累经验、训练思维、提高智力的效果。特别是，由于在任何一种实际活动中，方法和结论都存在着多重可能性，所以，爱动手的孩子极易从操作性强的活动中培养出求异思维的能力。显而易见，男孩子从小就有较多的机会参与操作性强的感知活动，这对他们在后来的学校生活中发展观察能力、空间想像能力、独立思考能力无疑是个极好的铺垫。

语言上的优势使女孩子比男孩子更容易适应以语言讲述为主的课堂教育，但也使她们更易于只依赖语言这一种形式来接收知识和积累知识。由于目前的课堂教学和书本大都传授的是现成的知识并提供单一的答案，所以， 当思维的素材仅仅来自口头语言或书面语言时，诸如求异、反向等复杂的思维过程便难以产生。从实际效果来看，狭小的活动范围使文静而不爱活动的女孩丧失了不少智力训练的机会，也直接影响了她们思维的宽广度与深刻度。

成人采用具有性别差异的教养方式，也使男女儿童在个性心理品质上产生了很大的差异。譬如，家长更易于要求女孩子听话、顺从，对女孩子的依赖性也比较容忍，这样使女孩子往往有着较强的从属意向，从而不易建立起独立思考的学习习惯。从属意向也使女孩子对旁人的态度较敏感，所以，女孩比男孩更容易陷入到虚荣之中。她们常常为了得到人们的赞许而更容易趋向于追求表面成绩，从而难以产生发展思维能力、探索未知世界的心理需求。在学校，我们不难发现，女生比男生更看重分数，而对分数、对表面成绩的过度追求和患得患失无疑使女孩子在拓展知识面方面大受限制。另外，成人对女孩的容貌和打扮较男孩有着更多的关注与评论，这无疑也影响到女孩子的心理发展，使她们更易于分心。

综上所述，女孩之所以在进入中学以后不容易在数理方面获得发展，主要有三个原因：其一是由于缺乏对自然科学的兴趣，从而不具备进行深入学习的内在动力；其二是由于缺乏有利于向数理方面发展的足够的思维训练， 从而不具备相应的竞争实力；其三是由于缺乏某些学好数理学科所必备的非智力品质，从而不具备相应的心理素质。

值得提出的是，成人们更喜欢用数理方面的能力来判断男女孩子的智力，却没有从这个角度来训练和培养女孩子。因此，这样的智力评判于女孩子是很不公平的。当然，家长很难做到不带任何性别差异的训练男女儿童， 不仅是由于存在着传统观念的影响，也是由于存在着很多具体的生理因素和社会因素。但是，只要我们能够意识到这个问题，就能够避免对男女孩子的智力水平进行盲目、片面地估价评说，从而想出各种切合实际的办法，尽可能地减小性别差异对男女孩子智力发展的不良影响。对于男生来说，应该有意地在口头语言及文字语言的表达方面多下些功夫，而对于女生来说，则应当多参加一些动手操作的活动，并有意地培养自己的求异思维与反向思维能力。