阅读与感知

阅读中所要感知的材料不是一个个单字，而是一系列连续的字词、句、段组成的篇章。其感知过程涉及知觉广度、眼球移动等问题。根据观察：阅读时，眼球并非连续不断的移动，而是作忽动忽停的跳动。但看清字词却不是在眼动时，而是在眼停的瞬间。这在阅读心理上叫做“眼停”。眼停的次数和每次注视的时间，与阅读能力、阅读材料的难度以及阅读的要求（略读或精读）有关。

阅读时，眼停不仅从一个定点移到另一定点，有时因意义不明了，或未看清楚，也会倒退到原定点，以便对不同位置上的词进行综合的理解或记忆。这种返回，阅读心理上叫做“回视”。回视次数越多，眼停的次数和所费时间也必然多，所以回视显然与阅读能力、读物难度及阅读要求（略读或精读） 有关。

视线从一行的末端移到次一行首端叫做“扫视”。开始学习阅读的小学生扫视运动较多，而且容易发生行次错乱，或反复寻找的情况。初步掌握了阅读技能的学生，反复扫视逐渐减少。但当发生扫视运动时，视线从上一行之末跳到下一行之首，普遍是宁可跳到太近，不肯跳到太远，往往须短距离地再跳一次。

在朗读过程中，看经常先于读，这种先行的程度，也叫做“视读广度”， 或称为“视音距”。先行程度可以用多少字来表示。在读者朗读时突然将其读物抽走或遮盖，其朗读声音并非立即停止，尚可读出若干字，这已看见而尚未读出的字数就是“视读广度”，它可以用距离的长度、先行的时间等来表示。视读广度与阅读能力有关。视音距越大则知觉单元越大，理解越完全， 阅读能力越强。看一字读一字是最低级的阅读，表明字和字间缺乏。初步阅读的学生，开始时只能把一字、一词作为认读单位，随着阅读能力的提高， 才逐步把一个短语、一句话作为认读单位。