写作教学

写作活动的心理概述

作文是体现学生的文字表达能力和思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力等得到综合训练的一种途径。在学生的作文里往往相当明显而集中地反映出他们的生活经验、知识基础、思想认识等各方面的水平及阅读、写作能力和文学才能。因此，学生作文的质量是衡量语文程度的重要的客观标志。

作文用书面语言表述思想，与口头交谈有很大不同。口头语言是在面对面的交际活动中进行的，可以借助于语调、手势和表情动作等作补充及辅助手段，因此允许简缩，逻辑顺序也不要求那么严格。而书面语言虽然可以打破时空限制，但它不能用上述补充、辅助手段，所以必须靠开展性的和合乎逻辑与语法的语言来表达思想。作文时有更多的有意性，比口头语言的要求要高。

小学生书面语言的形成过程，是从接受成人语言（口头和文字）开始， 经过自己的加工，然后再转化成自己的书面语言的复杂过程。实验表明，小学五年级学生存在着四种不同水平的书面语言表达形式：一是机械抄录。由于不是经过自己充分思考写出来的，因而会出现张冠李戴、文不对题或其他各种错误。二是改写。在抄录的整段、整句文字中，加上少量的句或词语， 一般不再存在或较少存在上述那些错误。三是写话，即把“自白”直接转为文字。它缺乏语法、逻辑规范，表现为语句简略或重复。四是写作。到这时才是比较符合语法逻辑要求的书面语言。写作是经过学生自己的思考、充分加工后完成的。上述四种“形式”反映着发展的总趋势。

学生写作的一般心理活动与阅读的一般心理活动不同，但又有联系。前面讲过，在阅读课中，学生通过具体的感性的文字材料去理解文章所要表达的思想，并不断从作者创作思路的“原型”得到启发，这就为作文准备了心理上的条件。作文程序和阅读程序存在着倒逆关系。学生写作，首先必须拥有与作文有关的感性表象和学习到的材料，包括生活中所积累的素材，以及在特定的实践活动中通过观察所获得的材料等等。在此基础上，通过思维活动概括出所要表达的中心思想，再根据它选择所应写出的内容，明确所要叙述的事物之间的正确逻辑关系，以确定先后次序、段落层次。最后，选择适当的词句表达这些内容。这就是所谓对文章的构思过程。