掌握地理概念

掌握地理概念，一般都以相应的表象作为基础。表象能否正确地反映地理事物常决定着概念的掌握，但仅仅有了正确的表象还不一定能够保证形成正确的概念，为了达到这个目的必须使用正确的方法。一般是学生在教师的指导下把各种对象或它们的正确表象加以比较，判明它们之间的异同，抽出它们的本质属性，并以下定义的方式来表达概念。例如为了形成关于盆地的概念，教师可以让学生看几幅图片，上面画着不同的盆地，有的是苔原，有的是森林，有的是沙漠，草原。教师告诉学生所有这些地方都有平坦的特性， 然后让他们在地图上找到这些具体的盆地，并让他们结合画片比较它们的地

形特征，判明其间的异同，抽出它们的本质属性，作出结论。最后还让学生把盆地和高地、山脉等的不同之处进行比较，以明确盆地的本质属性。

然而，有一些地理概念比较抽象、复杂，难于直接从表象中概括出来， 这就需要先掌握其他有关的中介概念，然后在这些概念的基础上进行分析综合，才能达到理解。例如“气候”一类的概念就是如此。它必须在“气温”、“雨量”、“温度、“风力”、“日照”等概念的基础上进行分析、综合， 才能掌握。

由于种种原因，学生在掌握概念过程中常常不免发生一些错误。首先， 在某些学生的头脑中有时出现表象与概念不相符合的现象。例如研究表明： 不少的学生关于盆地的地图表象就与盆地的概念不相符合。他们认为盆地上不可能有沙漠，理由是：“盆地是绿色的，而沙漠则是黄色的”。这是因为地形地图上有很多盆地的颜色都是印成绿色的（例如有的地形图把海拔 400 米以下的地方印成绿色，400 米以上印成褐色），于是学生关于盆地的地图表象就常常是绿色的；也由于学生不自觉地把“绿色是和青草相联系的”这一日常经验不恰当地迁移到地图上，就错误地认为盆地上都是长满了青草的，而沙漠上不长青草，所以最终就错误地认为盆地上不可能有沙漠。显然这类错误中包含着非本质属性泛化的现象。这一现象突出的例子是有的学生在理解“分水岭”这一概念的含义时，不仅认识到它是两河流之间的界线（这是本质属性），还误认为它是不高的。

造成上述一些错误的原因很多，但主要原因是在教学过程中使用具体地理事物的变式不够。例如在第一种错误情况中，如果事先让学生看过关于盆地中沙漠的图片；在第二种错误情况中，事先让学生看过较高的分水岭的图片等等，则这些错误就可能不会发生。