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习态度，从观察中了解学生对地理学习的态度。此外，还可采用问卷法、谈话法、家访等形式来了解学生的学习意向。

了解地理学习的认知基础认知基础包括认知结构和认知能力。认知结构指学生原有知识的组合，而认知能力意为学生认识知识的能力，或为获取、组合、运用知识的能力。无论是认知结构，还是认知能力都是地理教学目标所涉及的领域，如果教师不了解自己所教学生的认知基础，那么他确定

的地理教学目标有可能会超出学生的认知基础，使目标高不可攀，也有可能低于学生的认知基础，使目标成为“过去完成式”。

了解学生认知系统的准备情况，经常采用的方法有对前阶段学生学习作业的诊断、课堂测试或课前提问等。

地理教学内容是地理教学目标的“物质材料”，由于“物质材料”具有不同的性能，并且相互间具有复杂的联系性，所以确定地理教学目标前必须理清“物质材料”。

分析地理教学内容的知识结构分析地理教学内容中的各个知识点，了解知识的重点和难点，以此作为地理教学目标的基本内容；分析地理教学内容中各个知识点的内在联系、知识结构，以此作为地理教学目标等级划分的依据。
分析地理教学内容的教育因素地理教学内容不仅具有知识教育价值，同时具有促进学生智力和非智力因素发展的作用。如学习识别各种岩石矿物，能促进学生鉴别能力的提高；学习各类地理事物空间分布特点，有助于加强学生认识地理空间能力；学习我国南北贯通的大运河、横亘东西的万里长城、巧夺天工的都江堰水利工程以及广西的灵渠、新疆的坎儿井等，能培养学生的民族自豪感，从而激发强烈的爱国主义情感，等等。地理教师确定地理教学目标必须反映地理教学内容的这种心理教育因素，使地理教学目标全面含盖和各层位透射地理教学特点。