四、示范

在学生学习动作技能时，教师展现相关的地理模型、仪器、图片或亲自操作、演示，如是会有言语指导所无法企及的作用。这是因为，言语指导需要学生理解、消化，内化为自己的知识，然后指导自己的行为或贮存在记忆中，这当中有将指导语言转化为地理表象和想象的活动，有将指导语言进行编码加工，贮存在记忆中的活动，还有理论指导实践的活动，等等，这些活动都渗透了地理智力技能，在不同程度上给学生带来困难。而运用示范，学生可以直接观察到需要绘制或制作的地理物体的结构、形状，在头脑中留有深刻的、清晰的地理表象，以指导自己的学习。教师的亲自操作更是如此。“学习者在观看运动动作的示范之后，通过心理的练习，他们可能会完成大量的运动技能学习。”①因为心理的复演是一种积极的自觉的动作想象练习， 它能够加强对示范动作的理解、记忆和熟知。当然示范也有不具备语言指导的某些作用，如提示、加深、补充说明等作用，同时也不具有学生亲自实践的优越性。