一 课堂演示实验教学模式

在上述演示实验教学设计的基本思路中，确定怎样的教学策略是关 键。作为教学策略的一部分，运用怎样的教学模式是至关重要的。教学模式不仅直接决定了教学过程的结构，而且还决定了教学活动的基本程序。

课堂演示实验教学无论从功能到形式有很多种，其教学过程可用不同的教学模式。这里仅介绍一种在物理规律教学中适用性轻强的演示实验教学模式（如下页图 7-1 所示）。

实验操作产生的物理过程和现象，由观察者感知得到一定的物理表象

——感性认识（感性的具体），这些表象经初步的思维加工而得到观察结论（抽象的规定），经进一步的思维之后就得到实验结论（绝大多数情况下已是理性的认识、理性的具体）①。

在这个教学模式中，实验操作是基础；而教师的操作又必须通过学生的有效观察而起作用，观察是关键。思维不仅是得到实验结论之必需，而且还可提高观察的各种品质、提高观察的质量，可使操作更具目的性和条理性，思维是核心。

浮力的大小与哪些因素有关

“浮力的大小与哪些因素有关”的实验，可以作为“阿基米德定律” 实验的前置实验，以引出“浮力的大小与物体排开液体的体积和液体的密度有怎样的关系”这一研究课题。

这里如用“浸入液体中的物体受到浮力”的实验引出“浮力的大小与哪些因素有关”的实验课题，学生可能以为（或估计、猜想、假设）影响

浮力大小的因素有：物体本身的形态、重力、体积、密度，物体排开液体的体积、浸没在液体中的深度和位置，液体的密度，等等。教师可用实验对各可能因素进行研究，找出真正影响浮力大小的因素。如研究“物体所受浮力的大小与其排开液体的体积是否有关”的大致教学程序如图 7-2 所示。

最后，将对各因素研究的结论进行归纳、综合，得到实验的最后结论

（如图 7-3 所示）。