三、创设良好氛围

情感不同于知识，某一知识的获得，有时可能在短时间内完成，而且，

知识也可以通过灌输来传授。但情感是一种体验，情感的建立是一个缓慢的、潜移默化的过程，特别是一种高尚的情感的培养，更需要多方面的努力。常言道：“近朱者赤，近墨者黑”。少年儿童只有从小在具有良好情感的氛围中成长，才会培养起良好的情感，高尚的道德情操。

群体氛围

在儿童的成长发展过程中，在生活的学习活动中，随时受到家长、老师和周围人的影响，逐渐形成了自己对周围事物和人的认识和情感体验，这种情感体验在同伴之间也相互感染，而且具有更强的同伴感应效果。

同时来自不同个体的情感体验汇集在一起，形成一股群体的情绪力量，它对个体的感染作用也是巨大的，往往决定个体的行为方向。实践证明，良好的群体风气对青少年积极情感的发展起着重要作用。

青少年正处在情感发展的重要时期。在学校的教育教学活动中，应自觉地有计划地创设各种方式的成功教育情境。例如，创设团结紧张、严肃活泼的情境，课堂教学中的愉快、求知、勤思、民主的氛围，晨会上升旗仪式的庄严肃穆气氛，个别教育时的尊重、期望的情境等。尤其重要的是在教师指导下创建一个团结友爱、严谨治学、奋发进取的集体环境，使学生每天都受到良好校风、班风的熏陶。

人们的情绪和情感总是相互感染的。青少年学生对事物具有丰富的情感色彩，其情感倾向也会对他们的行为产生很大影响，这是激发他们学习热情的情感基础。同时，良好的群体气氛，会诱发学生丰富的情感体验。为了使学生在学习活动中保持稳定而持久的情绪和情感，一方面要为学生创造有利的教育情境，使其对学生起到感染作用；另一方面要积极引导学生带着丰富的情感进入情境，此种“动之以情”的教育法有助于学生形成积极的情感。

课堂氛围

创造良好的情境，陶冶学生的情感。情境中的各种因素对情感的产生，起着综合的作用，尤其是少年儿童情感的情境性更为强烈。所以，有经验的教师在教学和教育实践中十分注意创设适宜的情境，激起相应的情绪体验，以达到预期的教育目的。一个人的情感会激发起周围人产生相同的情绪体验，这种由情感的相互影响而产生彼此相同的情绪体验，称之为情感的感染作用。教师带有情感的一言一行都会激起青少年相应情感体验。这种情感体验反映了他们对某一事物或他人所具有的评价。如模范班主任毛蓓蕾老师在讲雷锋童故事的时候，通过富有感情色彩的语言，激动的脸部表情，寂静肃穆的环境气氛，使在座的学生个个热泪盈眶，产生了对旧社会憎恨的强烈感情。可见教师的感染力起着很重要的作用。

教师的感染力就是教师以自己的个性去影响学生所表现的情绪力量。在教育过程中，教师是影响学生的最积极最活跃的因素。这种影响不仅有赖于教师的专业知识，教学与教育的方法技能，而且也有赖于教师能否运用自己的感染力。善于利用自己感染力的教师，能沟通师生感情，使学生很好地接受他传授的知识。

教师的感染力主要表现在下列几个方面：首先，态度要和蔼。如，教师安详的神态、端庄大方的仪表，略带微笑的点头，抚摸一下学生的头，节制有度的表扬和批评等，都是教师教学情感的流露，都能使学生感受到他们的老师是亲切的、可信赖的。其次，语言要生动。教师的教学语言一定要有“情”，这样才能有感染力。即语言要精练、生动。抑扬顿挫的语言能牢牢地吸引学

生。再次，情感交流。教学要有双边活动。教学活动既是知识信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程。教师向学生传授知识，不是简单地把知识装进头脑，而是每时每刻都在进行心灵的接触、情感的交流。师生之间情绪和情感的互相感染和影响在教学中起很重要的作用。尤其是教师教学情感的感染力是最有影响的。

教师对学生的情感具有巨大的感染作用是因为：第一，教师的要求较易于转化为学生的需要。教师通过情绪的感染，使学生体验到愉快和振奋，从而引起他们对某一类行为和活动的模仿或重复。教师利用表扬或批评唤起学生相应的情感体验，对行为起着巩固、调整和校正的作用。特别是教师运用自己的感染力向学生提出要求，使学生感到亲切与善意，并易于接受，成为推动自己前进的动力。第二，教师能使学生易于积累情绪学习的经验。情绪学习主要是对客观事物的态度和情绪评价的学习。在教学或教育活动中，教师带有情绪的评论，班组受到的表扬、奖励和批评，竞赛的成功与失败都会使学生获得各种不同的情绪和情感体验。这种体验不仅有助于他们通过情绪记忆映象去推动学习和提高学习效率，也有助于他们通过迁移来正确对待同伴间的交往，第三，教师可以使学生在学习中的冲突与挫折得到妥善处理和解决，学生在学习和生活中，遇到挫折和发生冲突是经常的，对挫折的认识和对冲突的处理是否得当会有完全不同的结果。处理得好，可以成为好事，使学生产生积极的情绪体验，相反，就会成为坏事，使学生产生消极的情绪。一个具备感染力的教师不仅要善于使学生正确认识面临的困难和遇到的挫折，而且还要以自己的信心和乐观精神去启发和感染他们，培养学生积极的、乐于迎接挑战的情绪和勇气。

善用自然情境

俗话说，触景生情，人的情感是在一定的情境下产生的，因而受到情境的影响很大。

自然景物的美，使人心旷神怡，眼界开阔，浮想联翩。自然美是教育青少年认识世界，对现实生活产生美的需要的主要内容之一。例如，组织学生进行春游、参观及调查等活动，让他们领略祖国大好河山的自然风光是多么的美好。学生通过参观调查厂矿、村寨，就能亲眼看到社会主义建设的大好形势和巨大变化，增强对祖国的大自然、对祖国人民、对社会主义祖国的热爱；对中华民族悠久历史、灿烂文化的强烈的自尊感；对社会主义祖国光辉前景的自信心。这是其他抽象教育所不能代替的。

善用文艺作品

青少年喜欢看影视和文艺作品，且往往把其中的某些人物的典型特征作为效仿对象，接受他们的影响。特别是文化、艺术作品对人们的感染作用是最强烈的。人民群众中涌现出来的英雄模范人物的那种美好的情操、崇高的品德以及他们为祖国、人民、事业所表现出的信念、毅力、挚爱和精神，最能激发青少年高昂的斗志、饱满的热情，获得追求美好人生的情感体验。为什么每当我们唱起“英雄儿女”时，那种为祖国、为人民而战斗的群情激昂之感油然而生；每当我们看到银幕上激动人心的场面时，便潸然泪下。这正是文化、艺术作品用它所特有的表达情感的方式在时时感染着我们，由此产生对英雄的无比敬仰之情。

因此，有目的地指导青少年阅读、评价欣赏文学艺术作品，对培养其高尚情操是十分重要的。