六、情感领域的评价

概述

人的情感，是人所固有的对世界的特殊形式的态度，它反映客观事物与人的需要之间的关系。情感是在认识过程中产生并发展的，因此，情感和认知之间的关系十分密切。实践证明情感的升华也与思维有着千丝万缕的联系，情感是影响教学效果的非智力因素。

主要内容

包括道德感（爱国感、集体感、责任感、正义感）和理智感（惊奇感、怀疑感、确信感等）两类。它还可以物理学科的大纲和中学德育大纲为依据，即

通过辩证唯物主义思想教育，学生应在学习物理基础知识和培养基本能力的同时，逐步树立辩证唯物主义的基本观点，为树立科学的世界观奠定基础。
通过爱国主义教育，学生应了解我国历史上和社会主义建设时期在科学技术上的重大成就，以及在某些科学技术方面同世界先进水平的差距，从而树立民族自信心，自豪感和责任感。
通过科学态度的教育，学生应相信科学、热爱科学，以科学态度

分析物理变化，养成实事求是、严谨治学和遵师守纪、爱护仪器的良好学习态度。

培养学习兴趣和对物理学科的情感，养成对科学执著追求的良好习惯，注重学生情感迁移，注意创设情景，让学生在气质、意志、能力倾向等方面得到发展，以弥补学科教学内容对人才造就之不足。

目标

长期的教育培养，使学生形成一种稳定的情感。为了对情感领域的教学成果作出科学的评价，并从评价中得到情感教育的反馈矫正信息，就必须制定一套可供操作的参照目标。以下为中学物理情感教学的目标及其水平分类，供参考。

水平	定义	情感特征
A 接受	学生愿意注意课堂中特定的刺激和情景，而不是采取回避和拒绝的态度，但是这种接受是消极被动的。	学生对老师的讲解（演示、板书、布置的练习）只是被动地听、看或做，但不一定专心。
B 反应配合	学生具有从参与到积极参与课堂活动的表现，对活动采取同意和赞同的态度，情绪上反应是顺从的，通常是感到愉快、兴奋和满足。	学生对课堂的活动感兴趣和主动参与，如自觉阅读物理书籍，找出预习的要点，提出问题；实验时自己积极动手，独立完成；自觉多做课外习题，作业整洁，速度快；反应热烈，当答对一个问题或做好一个实验时，会感到一种由衷的喜悦和乐趣。
C 偏爱	学生对物理教学活动抱有持久和专注的态度，并对它的社会价值和科学价值的认识已形成较为一致的和稳定的态度。	学生爱好物理，相信观察和实验的方法是解决物理问题的基本方法，并能致力应用于解决实际问题；能自觉阅读物理课外书籍，积极参加课外活动采充实、扩展的物理知识；对物理问题不仅仅满足答和验证，在情感的支配下，形成探究物理问题的习惯。
D 信奉	学生已从某种哲学思想和理论的高度来看待物理学科的社会价值和科学价值，并努力通过自己的活动来证明自我追求的价值观，对物理学习探究活动充满了激情和自信，有明显的个性特征。	学生能把物理学的研究方法归结为辩证唯物主义认识方法体系中的一个范畴，把对物理的学习看作是对科学的追求。从而把这一信念作为终身追求的目标。

评价方法

一般采用定性评价的方法，即运用观察、交谈、问卷的方式进行。教师在实施评价时，必须从专用术语的角度来理解描述性词语的意

义，如接受、好奇、注意、觉察、倾听、选择、意识、观察、认识、感受

为 A 级水平评判术语；又如参与、反应、遵从、遵守、观察、完成、表现、乐趣、发现等定为 B 级行为评判术语；再如用渴望、感受、喜欢、考察、偏爱等表示 C 级行为评判术语；用形成、信奉、判断、确定来描述 D 级行为评判术语。

评判测试中还可以借鉴心理实验中的一些测量方法，如简单信息测验、自由联想测验、兴趣调查、强迫选择、语义差异分析技术、投射技术等方法和手段。

六、情感领域的评价 - 图1 [例证] 两个顶端的词组中，请在某一格内填上“√”，以表示你与那边的联系更密切些。

这是一个利用语义差异分析方法的测验，①、③用以评估对小实验的反应程度，②、④、⑤用以评估对小实验的价值的态度。