七、技能行为的评价

1. 概述

物理实验操作技能考试是物理教学成果评价的一种重要形式，是培养既善于“动脑”，又善于“动手”，适应现代社会需要人才的重要手段之一。

任何人作出一个有目的的动作，总是要涉及认知、情感和技能三个领域，三者是相互影响、难分难解的，但在同一行为动作中，三者也是有主次的。从实现教学目标的角度看，书面考试主要用以评价学生的认知水平， 实验操作考试则主要用以评价学生的技能水平。因此，实验操作考试既具有书面考试相同的命题、监试、评分、反馈等环节，又具有有利于书面考试的特殊要求。

1. 物理教学中的技能与操作

技能是指精细的肌肉控制的动作行为，简单的肌群反应不属于技能范畴。物理学习中的技能是一种习得的能力，它总是伴随在学生完成某种操作动作中表现出来。这种操作的动作大多数是可以观察、可予以客观评价的外显行为。

1. 物理实验操作技能评价的因素

熟练操作动作的要求是协调、准确。具体由下述变量描述：

1. 反应速度 指人从接受刺激到作出反应动作之间所需的时间。时间越少，反应速度越快，表明其操作动作越熟练。

2. 意识参与程度 指人在完成操作动作时，意识参与的多少。一般讲，技能水平越高，操作动作越熟练，其意识参与也越少，也就是完成动作的认知成份越少。

3. 灵敏度 在操作过程中，能分辨所看到、听到、触到的一切信息中哪些是可利用的相关信息，哪些是必须摒弃的无关信息。灵敏度高指对十分微弱的有关信息也能充分利用。

4. 精确性 熟练的操作往往表现出预见性，反应方式都十分精确， 从而保证操作动作有良好的达成度。

5. 连贯性 操作者能否将完整的操作动作畅通无阻地连续运行，是操作动作连贯性的表现，也是衡量操作动作熟练程度的标准之一。

6. 稳定性 指操作者在操作环境等外部条件发生变化时，能否发挥正常的操作水平的特性。在相同条件下，操作越协调、准确，其熟练程度也越高；如若环境条件较差，但操作者仍能达到高质量的操作水平，则其熟练程度越高。

7. 差错率 指错误动作的发生频率。一般以在规定的操作过程中， 出现错误动作的次数来度量。操作动作越熟练，差错率越低。

1. 物理实验教学目标

要使物理实验操作技能评价有较好的信度、效度，则首先必须制订物理实验教学目标，它为学生实验操作技能评价的试题编制提供可靠的依 据。

任何一个物理实验，均可分解成理论知识、观察、操作三部分，因此， 教学目标也必须分别就这三个方面来制订。其中操作部分的主要成份即归入技能领域。在中学物理实验中，学生的操作能力培养目标可以分成三级水平：

1. 模仿动作指一种在榜样示范（或与榜样示范相类似的情景）下进行的动作。可以是教师的直接示范动作，可以是用挂图、板画、投影仪进行示范，也可以是教师用讲解代替示范动作。

2. 意识动作指一种完全在学生独立意识控制下进行的动作。这里的意识主要是指指挥动作的思维部分。它包括对仪器的调试和操作；将仪器、材料进行组装；对组装好的装置进行调试和操作。

3. 定型动作指一种因经过多次练习而已经达到较为熟练的动作。它包括能熟练地调试和操作仪器；能在较短时间内按要求组装好仪器；能对组装好的装置较为熟练地调试和操作。

1. 物理实验操作技能评价的测量指标

1. 完成操作的时间完成操作的时间越短，得分越高。对于在限定时间内没有达到考试要求的考生，应以目标达到度来评定其成绩，即考生完成操作的情况与考题要求达到的目标之间的差距越远，得分越低。

2. 操作质量包括动态质量和静态质量。动态质量主要是指在操作过

程中错误动作的多少，错误动作越少，得分越高。静态质量主要是指学生完成操作任务后，实验器材、装置的完好率及工艺质量。

1. 物理实验操作技能评价的内容

1. 按要求将实验器材组装成一定的实验装置；

2. 对组装好的实验装置进行调试，达到一定的工作点；

3. 按照一定的操作顺序，进行达到实验目的的主体操作。7．物理实验操作技能评价的方式

1. 从评价的内容上分，可分为全程式和组合式。全程式即让学生将一个完整的实验从头至尾做一遍。其优点是具备单个实验完整性，缺点是实验整体覆盖率低，而且费时。组合式即把实验的操作部分分解为若干个组装、调试、测量等小部分，每个小部分即为一道考题。由于各部分教学目标各不相同，评价时，可以根据目标水平、内容等，在几个实验中各抽一、二道小题，搭配组合成一组考题。针对目前中学物理教学现状，取组合式似乎更好些。

2. 从考生组成上分，可以有单个、小组、大组等几种方式。单个考试即让学生一个一个地进行考试。小组考试一般是 4 人～5 人，每人一桌， 同时考试。大组考试一般是取全班人数的二分之一，每人一桌。

1. 物理实验操作技能评价的实施

实验操作考试除了一般考试所需要的准备（如命题计划，拟题，试卷， 监试人员安排等）以外，还有其自身的特殊要求：

1. 事前必须准备好必要的仪器和材料，并仔细检查；如果考题是组装实验装置，则应把仪器、材料分列于实验桌上；如果考题是调试实验装置，则应把桌上的器材组装好。

2. 确定统一的评分细则，制定统一的监试记录表格，规定统一的记录要求，“规定”尽可能细致、明确、清晰，具有可操作性。

3. 进行卓有成效的监试岗位培训，包括思想教育培训（使监试者在上岗前能正确认识考试的目的、意义，讲究应试品德，严格执行监试纪律）， 心理素质培训（使监试者在上岗前了解有关学生实验思考心理知识，评分时尽可能客观、公正）和技术培训（采集、加工、分析监试信息的技术， 掌握评分标准的技术，对考试结果分析、评价的技术等等）。

1. 中学物理操作技能评价凡例实验“电场中等势线的描绘”

1. 操作部分教学目标

1. 考题

①组装“电场中等势线的描绘”实验装置。

②探测 5 个基准点的共 50 个等势点（每个基准点两侧，每侧各 5 个点）。

③描等势线并画一组电力线。

1. 考场准备

①桌上备有直流电源 1 个，电键 1 个，电极 2 个，灵敏电流表 1 个，

探针 2 根，制图板 1 块，导线若干，白纸、复写纸、导电纸各 1 张，图钉

1. 个（供上题①用）。

②题②器材同题①，但已组装好（供上题②用）。

③桌上提供已经全部探测好等势点的白纸（可事先印好）1 张（供上题③用）。