三、直观手段的使用

随着科学技术的发展和现代化技术在教学中的应用，直观手段使用的越来越多，这就为我们在生物教学中贯彻直观性原则，使用直观手段创造了条件。但是如何选择和使用这些直观手段，是一个重要的问题，它对提高教学效果起到很好的作用。

生物学教师在备课时要根据教学内容，选择恰当、理想的直观手段和安排好使用顺序，以便能获得好的教学效果。要达到理想的效果就要搞好教学手段组合。

教学手段的组合分纵向组合和横向组合。纵向组合指一个学校应有的设备，如腊叶标本、浸制标本、剥制标本、干制标本，模型、挂图、幻灯片、切片和仪器等。横向组合是指某节课选用哪几件教具、使用的先后次序和如何使用等。

直观手段很多，怎样使用直观手段呢？使用直观手段首先应该从突破难点、突出重点为目的。其次是按照认识规律，由直接直观—→间接直观、由

宏观—→微观、由整体—→局部、由具体—→抽象的顺序。第三贯彻少而精的原则，适当选择几件即可。

例如：讲草履虫这节课，为了使学生获得真实的信息，并得出正确的概念，选用直观手段应该有草履虫培养液、显微镜临时装片、模型和挂图。观察顺序是让学生用眼观察草履虫培养液（分发或传看）—→学生做临时装片用显微镜观察—→观察模型—→观察挂图（教师引导讨论和讲解）。

上生理卫生的血管和心脏这节课，讲血管的直观手段主要有挂图、模型、实物。观察顺序是挂图观察讲解—→实物（观察学生手臂上的“青筋”）—

→观察静脉模型（静脉瓣的结构）。

讲心脏的直观手段有实物、挂图、模型。心脏的观察顺序是心脏实物（猪心或羊心观察并解剖）—→观察挂图（教师指导观察讨论并讲解）—→观察模型（瓣膜的结构）。

教具组合好以后，要使其发挥好的教学效果，还需要抓住好的时机（适时和及时）。所谓适时，是指该让学生观察时一定让学生观察清楚，不该让学生看时，就要把教具放在讲台下、挂图背面向着学生，用完要及时取下， 以免分散学生的注意力。所谓及时，即课讲到需要学生观察教具时，学生在心理上也产生了要观察的情绪和精神准备，出示教具，学生必然会认真的观察，这就会达到预想的效果。另外教具的效果，还决定于使用者的技巧。教师在备课的过程中，要认真仔细的研究教具的性能，熟练的掌握其操作要领， 以便上课时灵活的运用，获得好的教学效果。