第 9 课 1918—1923 年的革命运动

教学目的

一、要求学生掌握的基础知识：德国十一月革命的经过。匈牙利苏维埃共和国的成立及被颠覆。德国十一月革命和匈牙利苏维埃共和国成败的共同原因。凯末尔及其领导的土耳其资产阶级革命。甘地及其倡导的印度“非暴力不合作运动”。共产国际的建立和列宁对共产国际早期活动的领导。

二、要求学生从思想上认识：

德国十一月革命和匈牙利苏维埃社会主义共和国是在十月革命影响下爆发的无产阶级革命运动，它们的成败为全世界无产阶级的革命斗争提供了宝贵的经验教训。
凯末尔领导的土耳其资产阶级革命和印度的“非暴力不合作运动”是在十月革命之后发生的民族解放运动。十月革命后的民族解放运动动摇了帝国主义的后方，使帝国主义的殖民统治陷入更深的危机之中。
共产国际是在一次大战后各国无产阶级革命高潮中建立起来的，列宁领导的共产国际早期活动，推动了国际共产主义运动的发展。

三、要求培养学生的能力：1.通过分析德国匈牙利革命运动的革命性质和土耳其、印度民族解放运动的作用，培养学生的综合归纳能力。2.通过对德、匈、土、印所发生的运动及共产国际活动的了解，初步形成综合概括历史事件的能力。

教学要点

一、德国十一月革命1.基尔港水兵起义

柏林工人和士兵起义，帝制崩溃
艾伯特政府镇压柏林工人 1919 年 1 月起义
巴伐利亚苏维埃共和国政府被颠覆二、匈牙利苏维埃共和国

匈牙利资产阶级革命的爆发
协约国的最后通牒
匈牙利苏维埃共和国的建立及被颠覆三、土耳其凯末尔革命

一战后土耳其面临被瓜分危机
凯末尔及其领导的革命

四、印度的“非暴力不合作”运动1.英国对印度的高压统治

2.甘地倡导的“非暴力不合作”运动五、共产国际的建立

共产国际的建立
列宁对共产国际早期活动的领导

教学要求和建议

一、本课重点：德国十一月革命。匈牙利苏维埃共和国的建立。土耳其的凯末尔革命。

本课难点：匈牙利战后的政治形势。土耳其凯末尔革命的经过。对印度“非暴力不合作”运动的评价。

二、导入新课：通过教师提问“十月革命有何重大历史意义？”指定学生回答或教师谈话明确指出；十月革命开辟了帝国主义国家无产阶级革命的新时代；十月革命动摇了帝国主义的后方，鼓舞了殖民地半殖民地人民的革命斗争，开辟了被压迫民族革命的新时代。进而提问：“这两个新时代的具体内容是什么呢？”由此导入新课，板书课题。

三、“德国十一月革命”一目，应说明十一月革命的起迄时间是从 1918

年 11 月至 1919 年 5 月，因其爆发于十一月，故名。教材依时间顺序介绍了

德国十一月革命过程中的四件大事，即 1918 年 11 月的基尔港水兵起义；柏林工人和士兵推翻威廉二世统治；1919 年 1 月艾伯特政府镇压柏林工人起义；1919 年 5 月巴伐利亚苏维埃共和国的建立及被颠覆。在教学过程中，要讲清德国十一月革命分为前后两个阶段，第一阶段反对的是发动第一次世界大战的德皇威廉二世，随着帝制崩溃，革命成果被资产阶级的政治代表艾伯特所窃取；第二阶段是在十一月革命中成立了德共，德共先后领导了柏林一月武装起义和巴伐利亚苏维埃共和国的建立，革命对象是代表资产阶级利益的艾伯特政府，这两次斗争都被镇压下去而失败。教材中提到的斯巴达克团、德国社会民主党、独立社会民主党、德国共产党等党派组织关系的演变过程较为复杂，不必展开讲述，只须指明社会民主党是代表资产阶级利益的政党即可。小结时注意分析德国十一月革命的成果和失败原因，指出第一阶段推翻了帝制，部分地完成了资产阶级民主革命的任务；第二阶段推翻资产阶级政府建立无产阶级专政的目标未能实现，主要是因为德国共产党还很年轻，而要使革命胜利，就必须有一个成熟的，能正确执行马克思列宁主义路线的无产阶级政党的领导。本目小字内容虽然不多，但在教学过程中要给予必要的注意，应根据教学需要适当穿插引用。如德国共产党的建立在十一月革命中的重要作用，革命失败后的魏玛共和国在德国现代历史进程中的接续地位，对于以后教学的连续性等都是不可缺少的。小字部分的作用要具体分析，处理的依据是既要看其能否成为本课教学中的重要环节，也要联系其在整个历史教学中的地位与作用。

四、“匈牙利苏维埃共和国”一目，难点在于讲清一次大战后匈牙利政治形势的发展。1918 年 10 月下旬，随着奥匈帝国的瓦解，捷克斯洛伐克和匈牙利宣布独立。继之，匈牙利成立了资产阶级和社会民主党的联合政府。但是，一方面由于国内阶级矛盾激化，主要表现是工人失业、通货膨胀、投机猖獗，广大人民不满情绪与日俱增，匈共控制掌握了全国的主要武装力量，社会主义革命提上日程；另一方面由于协约国不能容忍即将爆发的革命，提出最后通牒，要求匈牙利割让大片领土，使资产阶级政府陷入了进退不能的政治危机，被迫把政权完全交给社会民主党。而社会民主党在群众中已经处于孤立之中，又不掌握镇压共产党人的武装力量，因此，不得不同共产党合并共同掌握政权，宣布建立苏维埃共和国。匈牙利苏维埃共和国的建立，在形式上与十月社会主义革命时期彼得格勒的武装起义不尽相同，但从实质上看是一样的。马克思列宁主义认为，由于国内国际形势的剧烈变化，造成了

国家政权的不稳定状态，旧的国家机器软弱瘫痪；武器掌握在人民手中，没有外力压制人民，给革命的实际发展，提供了实际的可能，匈牙利革命就是无产阶级在掌握武力基础上的和平夺权。教材中的《工人师团》图，形象地反映了匈牙利无产阶级武装力量的强大，教学中要配合这幅形象图，强调说明匈牙利苏维埃共和国的建立是以武力为后盾的和平夺取政权。匈牙利苏维埃共和国宣告成立后采取的措施，在工业方面把工厂、矿山、银行收归国有，在农业方面把大地主的土地没收，都说明了匈牙利革命的社会主义性质。讲完本目后，要引导学生从德、匈两国革命的历史条件、革命对象、共产党的领导作用等方面进行分析，归纳得出两者都发展成为无产阶级领导的社会主义性质的革命；在分析革命失败的原因时，要引导学生从史实中得出结论，提出德国十一月革命和匈牙利苏维埃共和国失败的相同原因有：（1）两国革命都是在国内外资产阶级强大的武装力量镇压下失败的，无产阶级必须积蓄力量，以革命的武装反击反革命的武装镇压，通过暴力革命，建立无产阶级专政，才能夺取革命的最终胜利。（2）两国的无产阶级政党都缺乏独立领导革命的经验，具体言之，缺乏一个像俄国那样成熟的马克思列宁主义革命政党的领导。本目小字部分可指导学生阅读，只作一般了解。

五、“土耳其凯末尔革命”一目，首先应扼要指出一战后土耳其面临被瓜分的民族危机。1920 年协约国迫使土耳其签订的色佛尔条约规定，土耳其在欧洲的领土只保留伊斯坦布尔及其邻近不大的一块地区；在亚洲的领土，分别割给法国和希腊；联结其欧亚领土的黑海海峡由国际共管。土耳其就这样丧失了独立自主，沦为半殖民地。教学中要通过指导学生观察《奥斯曼帝国的瓦解》地图，讲清色佛尔条约的规定，意在形象地说明土耳其严重的民族危机，同时也解决了和相应小字部分的关系，但不要求学生掌握条约具体内容。土耳其资产阶级革命是同凯末尔的领导分不开的，教学中可配合形象图《凯末尔》及地图《1919—1922 年土耳其凯末尔资产阶级革命》，介绍凯末尔其人和斗争的进展情况：1.凯末尔是土耳其民族资产阶级的政治代表，他在 1919 年 5 月希腊军队占领伊兹密尔后，把各地的民族主义组织统一起来，成为民族运动的领导人；2.1920 年初，凯末尔党人促使议会通过国民公约；3.英国出兵干涉，素丹政府解散议会；4.1920 年 4 月，凯末尔在安卡拉召开大国民议会，领导人民抵抗外来侵略，取得了民族革命的胜利。本目教材最后一个自然段的小字部分着重介绍了凯末尔指挥的萨卡里亚河大战和土耳其革命的结果，教师可指导学生阅读，对其具体内容不作更多要求。

六、“印度的‘非暴力不合作’运动”一目，首先要讲清英国在一战后对印度的高压统治，可适当引用罗拉特法案的有关内容加以说明。1919 年英国公布罗拉特法案，授权殖民当局，可以随意逮捕印度居民。该法案激起全印度的强烈反对，英国当局倒行逆施，制造了阿姆利则惨案。教材中相应的小字部分介绍了惨案经过，教学中可引用，亦可穿插讲授，使学生对英国的高压政策有所具体了解，并由此导入甘地倡导的“非暴力不合作”运动。1920 年，印度国大党通过的“非暴力不合作计划”，包括政治、法律、教育、经济四个方面的内容，尤其是甘地脱下西装，穿上土布衣服，亲自置身于手纺车运动之中，形象生动地再现了印度人民抵制英货的斗争场面，教学中配之以《印度的非暴力不合作运动》和《甘地与手纺车》两幅形象图，引导学生全面认识评价“非暴力不合作”运动，具有十分重要的作用。可以“怎样评价甘地倡导的非暴力不合作运动？”为题让同学思考，指出甘地是以“不合

作主义”来反抗英国的殖民统治，又以“非暴力主义”来限制革命的群众运动，束缚工农的手脚。他的“非暴力不合作计划”内容是上述两个方面的具体体现。但随着运动的深入开展，人民群众逐渐突破了非暴力的限制，1922 年，印度国大党停止了“非暴力不合作”运动。

七、“共产国际的建立”一目，内容简明扼要。教学中可与德国十一月革命和匈牙利苏维埃共和国相联系，说明共产国际是在战后无产阶级革命高潮的鼓舞下建立的。也可适当补充建立新的国际的历史条件：1.第二国际已经破产；2.战后许多国家诞生的共产党和左派组织还很软弱，缺乏马克思列宁主义的领导。接着讲清共产国际成立的时间、地点，说明共产国际是各国共产党的国际联合组织，各国党都作为它的支部直接受其领导。列宁对共产国际早期活动的领导，要结合列宁在共产国际一大所作的报告加以说明。教材中小字部分介绍了报告的内容，教学中可适当加以分析，以使学生了解列宁是怎样从政治上、思想上领导共产国际早期活动的。

八、本课内容丰富，头绪较多，教师要注意从两个方面加以小结：1.德国十一月革命、匈牙利苏维埃共和国以及共产国际的建立都属于战后无产阶级革命运动；土耳其的凯末尔革命和印度的“非暴力不合作”运动则属于民族解放运动。这样从运动性质分类，易于把握全部内容，也有利于培养学生的归纳能力。2.两类运动相互配合，相互促进，矛头都指向帝国主义的统治，构成了 1919—1923 年的革命高潮。这样又体现了对学生综合概括能力的培养。

九、本课的小字部分对于事件的发展都起到了较强的衔接作用，因此教学中要善于利用小字内容为全课教学服务；同时又要掌握分寸，避免宾主倒置，忽略学生必须掌握的教学内容要点。

本课要点