（二）家庭教育观念的错位

强化观念

一般来讲，家庭教育虽然重要，但在对子女的整个教育中，只能起到部分的作用。家庭教育是替代不了社会与学校的教育的。这三者从不同的方面对孩子德智体美劳诸方面起着重要作用。这一点早已被实践证明，也被广大教育工作者及广大家长接受。

但至今仍有少部分家长没认识到社会、学校、家庭三结合教育的重要性，片面强调家窿教育的重要性，认为它是对子女教育上唯一起作用的因素。因此就把家庭教育放在学校教育与社会教育之上，家教观念不适当地被强化了。他们对子女进行倾盆大雨式的“教育”要求孩子唯家长意志是从，阻挠孩子参加学校、社会上有益的活动。结果大多使得孩子受不到社会主义的集体主义的良好教育；成了家长“低眉顺眼”的“奴隶”，或成了桀骜不驯的“害群之马”。家长的良好愿望，最终也落了空。

淡化观念

有的家长没认识到家庭教育的重要性，他们或因工作繁忙无暇顾及教育子女，或因某种原因而淡化家庭教育。他们对孩子在家基本或完全放任不管，

不闻不问。学习上不过问，思想上不指导，生活上下关心，习惯上不培养，这样造成孩子在学校有可能是一个遵守校规，学习努力，工作积极、待人热情的好孩子；但也有可能是一个“双差生”，思想落后，学习跟不上，不关心集体，没有独立生活能力的孩子。但在家庭大多是一个懒散、任性的孩子。他们不懂人际的往来，缺少起码的道德标准、性格怪癖甚至寡情寡义。这个结果，全由于家长放弃家庭教育这一阵地所致。

与学校教育对立

现在社会上有不少人，关心青少年一代健康的成长。他们如果见到、听到某学校的一些做法不合适或错误时，就热情的向学校提出宝贵意见。这种积极态度及做法，也推动了一些学校的工作。但也有一些家长，他们既不同意学校的某些教育措施，又不向学校提出，而是要求孩子按自己的意见去做。他们置学校的要求于不顾，将家庭教育与学校教育对立起来。学校大力抓养成教育，这些家长认为多余，应当抓学习；学校抓教学质量，这些家长又喊智育第一；学校安排了学生的课外体育锻炼，这些家长给孩子开来了免体证明，学校安排了校会、班会活动，这些家长让孩子出具自己的假条；孩子参加了课余文艺小组，家长让孩子必须早点回家⋯⋯如此等等，既影响了学校、班级活动的正常开展，也在孩子的思想中混淆了是非的界限，学校、教师的威信丧失殆尽，让孩子无所适从，最后牺牲的还是自己的孩子。

家庭管吃喝

学校管教育家庭教育是学校教育的基础，良好的家庭教育是使学校教育卓有成效的前提条件与重要保障。但有的家长把家庭的社会职能仅看成是“养”。他们认为孩子吃好、穿好是家庭的主要责任，孩子能白白胖胖没灾没病就算尽到了做父母的责任。至于教育，他们认为那是学校的责任。有一位教师去家访时，要求家长要多管管孩子，家长却说：“我还不管哪？他要 5 元钱，我都给 10 元还不叫管？”根本谈不上什么教育。这样的孩子不会有健康的心理，也不会养成良好的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、劳动习惯，这样的孩子在一入学的起步阶段就比别人差一截，因此一旦孩子学习或品德上有什么错误，家长只会埋怨学校没教育好而没从自己缺少家庭教育上查找原因。这是一种推卸教育子女的社会责任的表现，这种“教”、“养”分离的观点及做法是极端错误的。

商品化

有些家长为了让孩子认识商品经济，片面强化了家庭教育商品化观念。他们对子女明码标价：孩子参加考试，考多少分奖多少钱；考试的名次，考第几名奖多少钱；家务劳动，干一件，一个价。以至于家长病倒在床上，父母请孩子倒一杯水、递一递药时，孩子全要问给多少钱。有这样一个实例：某乡镇企业家盖了一座四层小楼，问自己还在上学的儿子，“你挑哪一层？” 儿子答：“我哪层都不要只要楼梯”。父亲疑惑不解，问他为什么要楼梯，儿子说：“谁都要从楼梯过，过一次我就收一毛钱”。这就是家庭关系商品化的结果，首先就淡化了家长与子女的最亲近的血缘关系与伦理道德关系，而强化的是金钱关系。其次是家长等于放弃了对子女的教育这一重要阵地。孩子所做的一切全是由于金钱的驱使，拜金主义从小就在他们身上滋长起来。

忽视早期的品德教育

现在人们除了重视对孩子的早期智力开发外，对孩子早期的品德教育也

越来越被人们重视。因为人们认识到，家庭生活的物质条件，家庭中的心理气氛，无不在孩子纯洁的心灵上留下深深的印迹，从而在很大程度上影响孩子的品德成长和个性的形成。早期教育对人的个性形成有着巨大影响，一般来说，在孩子入学以前，已经在家庭环境和家庭教育熏陶下，初步形成了一定的个性和心理特征。但现在仍有少数人忽视对孩子的早期品德教育。他们的论据有二：一曰孩子太小不懂事，教他也不懂。这是缺乏知识的表现。无数科学资料证明，孩子在乳儿期、婴儿期和幼儿期（从出生至 7 岁）脑的迅速成长与发展，为早期教育提供了良好的生理与心理条件。这个时期人的神经系统的发展最迅速，最容易接受外界刺激，建立各种神经系统并在大脑中留下深刻的印记，这是人的可塑性最强的时期，是早期教育的物质基础与心理依据。一曰工作忙，没功夫哄孩子。这实际上既是缺少这方面的知识又是一种托词。由于这一时期的儿童在生活上对家长的依赖性，就有利于子女接受家庭教育。不少有经验的家长都体会到，家长与子女朝夕相处，耳濡目染，随时随地都可以抓住和利用教育环境，以家长的模范行动为孩子树立效仿的榜样，潜移默化地培养孩子的伦理道德观念和良好的行为习惯。这里面关键与重要的是家长的“模范行动”与“随时随地”，而不用象对中、小学生那样需要专门的一节课一节课的去教。

轻视生存教育

现在有不少家长对孩子的学习，下了大功夫。从小就着力与学校密切配合，培养孩子的良好学习习惯、科学的学习方法，还下了更大的力量解决孩子学习上的一个个疑难问题。因此也使不少青少年在学业上取得了优异成绩。但接踵而来的是一些新问题已经或正在或将要困扰着家长，那就是这些成绩优异，出类拔萃的学子们生病了，自己一个人去医院不知怎么挂号就诊；考上了大学，不知怎么报到。不会洗衣、不会做饭、不会购物、不会收拾房间、不会人际交往，总之，没有独立生活的能力。原因是从小家长们专注让孩子学习，而忽略了这些方面的教育。这是家长们尝到的轻视对孩子们的生存教育的苦果。过去，父母们只重视子女的学习，其它一切全由家长包办了。早上，嗽口水倒好、牙膏挤好、洗脸水倒好，早饭准备好、被子叠好，直到孩子去上学。平时孩子对家庭根本不负什么责任，不尽什么义务。只是完成好读书任务，家长就心满意足了。而孩子如果脱离了家庭，脱离了父母，尽管孩子早已到了应具有各种能力的年龄，但仍象一只虽羽毛丰满但却受伤的小鸟，一扑愣翅膀就头朝下地摔在地上。小鸟总有一天要高飞，孩子总有一天要离家，因此对孩子进行生存教育，使孩子具备起码的独立生活的能力是十分必要的。

私有观念

家长对子女的私有观念，这是一个老问题了，现在人们早已不从理论上再去争论什么，因为这个老问题已被人们认识清楚了。但一接触到实际问题，这个老问题仍会以新的面目出现。表现一是少数家长不尊重孩子的人格，对孩人任意打骂、凌辱、驱使。二是一些家长不根据国家的需要及孩子的具体情况，而按个人的意志去培养孩子，让孩子去实现自己未竞的理想。三是在孩子心目中树立家长的至高无尚的威信，教育孩子绝对听从父母的教育。这些表现的根源是把子女视为私有财产的观念，这是一种落后的、带有封建色彩的观念。

分数高低不等于孩子的好坏

孩子们都愿意受到父母的夸赞、奖赏，而家长夸赞、奖赏孩子最多的首推学习成绩好。这是一个最能牵动家长神经的问题。现在人们在一起议论最多的话题是各自的孩子，小陈的孩子听话，小赵的孩子淘气；老张的孩子聪明，老李的孩子苯点。这些议题尽管有褒有贬，但家长们的津津乐道，没有什么情绪的波动，似乎这对孩子的评价无所谓，对家长教子水平无所谓。但一谈到孩子的学习，则人们就十分敏感了。有人语塞，有人高傲；有人面有难色，有人趾高气扬。因为他们认为孩子的学习成绩是评价孩子优劣，评价家长水平的唯一标准。学习成绩好，等于孩子好，学习成绩坏等于孩子坏。由于这种片面的评价标准，形成了一种家庭教育观念的错位，于是人们只引导孩子重视学习，不注重自己的品德行为，导致孩子思想认识的错位，进而导致整个家庭教育的失败。