教学评估标准的类别和设计方法

教学评估的标准，可按不同标志分成若干种类。从教学评估标准能测量到教学工作水平及质量高低的程度的表示形式，可分为用数字与符号表示的评估标准和用语言描述表示的评估标准。以数字和符号表示测量结果的评估标准，一般用自然数列作为区分测量结果的标度，可以用整数（如规定 A 等为 100～85 分、B 等为 84～75 分，C 等为 74～60 分、D 等为 59～0 分），小数（如 A 等为 1.0～0.85，B 等为 0.84～0.75，C 等为 0.74～0.60，D 等为0.59～0）表示，有时也可以整数与小数合用，还可以用标准分数表示测量结果的标度。用语言描述的评估标准，是一种用描述性的语言作为区分测量结果标度的评估标准。用来作为标度的语言可以是程度性语言（如完全达到规定要求的 A 等，绝大部分达到规定要求的为 B 等，大部分达到规定要求的为C 等，达到规定要求的为 D 等），也可以是叙述性语言（如双基目标明确，有思想教育要求、有培养与发展能力与智力的措施）。按照测量的尺度，教学评估的标准，可以分为类别标准、等级标准、等距标准、比率标准和隶属度标准。按照标准的参照点，又可以分为绝对标准和相对标准。

在我国的教育和评估实践中，常用的评估标准主要有评语标准、期望行为式标准，隶属度式标准和分段式标准四种，其设计方法介绍如下。

1.评语式标准的设计

所谓评语式标准，是用类似“评语”式的语言对教学评估指标体系中每项指标的评估标准进行阐述。一般来说，这种标准有期望评语式标准和积分评语式标准两种类型。

期望评语式标准的设计。所谓期望评语式标准，是对教学评估指标体系中每项评估指标的标准采用期望、理想式的语言加以描述，并对所描述的要点按照一定的规则赋值，然后按等级逐级评分。

这种方法的特点是，只有设计出所期望的最理想的最高等级（上限）作为评估标准，以这个最高等级的达成程度进行评分。由于其他等级没有具体的评估标准，只能根据最高等级的要求推及，其分寸较难把握。期望评语式评估标准多用于鉴定“合格”的评估领域。陕西省“两基”（基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲）督导评估验收采用的就是这种标准体系。

积分评语标准的设计。所谓积分评语式标准，是先将教学评估指标体系的每项指标按其重要程度确定一个分值，并将这个分值随每项指标的具体化分解而分配到每一项评估要点中去，使这些具体的项目要点的分值总和，与该项指标的总分相等。科学、合理地分解指标要点，适宜、恰当地分

配分值，是设计积语分评式教学评估标准的关键。2.期望行为式教学评估标准的设计

所谓期望行为式评估标准的设计，是以期望的最理想要求与行为要求为最高等级，逐级而下划分，以最不期望的行为要求为最低等级，从而设计出教学评估标准系统的方法。这种设计方法的优点是：评估标准构成一个完整的等级系列，每个等级中都有相应的反映该评估指标状况和水平的定性描述和定量数值，便于将评估对象与评估标准相对照，以按其与某等级标准的符合程度定等计分，具有较强的操作性。期望行为式教学评估标准的设计模式与实例如表所示。

设计期望行为式教学评估标准时，首先要明确教学评估指标体系中各项具体指标的内涵，全面分析，深刻了解并掌握该项指标所要反映的具体内容及其深度与广度，使评估标准的等级内容明确、清晰。其次，在明确评估指标内涵要点的基础上，选定最适合表现该指标内涵期望要求的关键性的行为特点，并用相应的最恰当的行为词语表示出来。这种反映或表现某项指标内涵期望要求的关键行为的词语，应尽可能地避免使用过于刺激性的词语，力求其科学、稳妥，具有客观性可接受性。

隶属度式教学评估标准的估计

所谓隶属度式标准，是运用模糊数学的隶属函数为标度来设计教学评估标准体系的方法。隶属度式评估标准，就其内容而言，仍是评语式等级标准，不过是采用隶属函数为标度，通过评估对象教学目标的成适度取值于[0，1] 来判定等级的评定值。

以隶属度式教学评估标准的设计有分段法和全域法两种。分级法是规定教学评估各项指标的各个等级隶属度的范围（或点），如 A 等为 1.0 或 1.0～ 0.85，B 等为 0.7 或 0.84～0.60，C 等为 0.4 或 0.59～0。全域法与分段法相对，其不规定某一教学评估、指标各个等级的隶属度的范围（或点），每个评估等级都可以在[0，1]全域范围内选择，以表示评估对象所属等级及其程度的高低，如某指标达成度属于 A 等的隶属度为 0.4 属于 B 的隶属度为 0.8，属于 C 等的隶属度为 O.1 等。在我国的教学评估实践中，一般采用分段法设计隶属度式教学评估标准系统。

分段式教学评估标准的设计

所谓分段式评估标准，指的是将教学评估的每项指标分为若干个等级，把指派到该项指标的分数（含权重）等距离地分配到各个等级中，然后再把每一等级的分值划分为若干个小档次。这种教学评估标准的制定方法，就是分段式标准方法。这种方法的具体步骤是先确定等级数，然后再选用适切的标号（如 A、B、C，或优、良、中，或甲、乙、丙等）。接着，再将该项指标的分数等距离地分配到各个级别中，每一级别的分数再划分为若干个小的档次分值（参下表），例如，把教学方向的分值定为 6 分，按优、良、中、差分列为四个等级，进一步将每一等级按等距把分值分配成 6∶4.8∶3.6∶ 2.4∶，再把每一等级的上限下限之差作为该等级的评估幅度。这种幅度可以柑应地再分配成几个档次，如 4.9、5.4、6 这样三个档次，也可以分为 4.9～ 5.2、5.3～5.6、5.7～6 这样三个档次。

教学评估标准制定的分段式标准方法是一种比较简易的方法。其优点在于：它的分值的分档较细，能够有区别地、较好地反映出被评估对象间的差异，使用起来也比较简便。使用这种制定标准的方法存在的问题是：由于它

的分档较细，往往存在着小数，这样就给实际评估与计分统计增添了一定的麻烦，较为繁琐一些。