设计教学评估标准的程序

教学评估标准的设计，是一项科学性强，技术性要求严*格的工作，遵循规范的设计程序，是提高教学评估标准品质的前提。设计教学评估标准的程序是“拟定——修订——试行”。

拟定

◻（1）要成立教学评估标准拟定小组。拟定小组的成员要由富有现代教育科学知识、具有教育教学及评估工作经验，比较了解教育、教学实际情况的有关专家。教师及领导组成。

拟定小组要对教学评估方案的内容、指标体系及其内涵进行认真细致的调查研究，充分吸取某些有益的研究成果。
拟定小组要科学的分解教学评估标准的对象，寻找可作为测量评估标准对象尺度和准则的主要因素。要特别明确的是，评估标准的对象是教学评估指标体系最低层次上的指标，每项标准对象都包含若干项因素。其中有些因素可以作为测量标准对象的尺度，有些因素则不具备作为测量尺度的条件。可作为测量尺度的因素往往数量较多，没有必要把其全部作为测量的尺度，择其主要因素即可。
科学的确定标号和标度。标号是区分教学评估结果程度层次的符号，要按区分评估结果的精细程度确定；标度是区分教学评估结果幅度的代号，其与标号密切相关。如把数字 100 作为评估结果的满分值，若没五个标号（A、B、C、D、E）作为区分评估结果的层次的标志，每个层次间的标准幅度平均为 20；若用叙述性语言描述作为标度，最好按标号的小数设计叙述要点，以便于区分程度层次。这样，经过拟定组讨论，在意见基本一致的情况下，确定专人执笔，起草教学评估标准的草案，形成教学评估标准的初稿。初稿由拟订小组成员集体审阅、讨论，及时修正。

修订

修订工作是保证教学评估标准科学性和可操作性的重要步骤。

要把由拟定组起草的教学评估标准的初稿交给教学评估专家、实际的教育教学工作者、教学研究人员、教学管理及领导者审议、讨论，对草案的方向性、科学性、全面性、操作性、鉴别性进行探讨和论证，充分听取他们的意见和建议。在条件许可的情况下，还可以把对象扩大到学区及学生，广泛听取有关人士的意见，多角度、多侧面地获取反馈信息，以便于集思广益。特别要珍视反对意见，切忌“闻争则怒”。
拟定组要对所征询的信息进行综合分析与讨论，取长补短，修订草案。特别是对一些争议较大的项目评估标准，可以采用研讨会的形式充分探讨和交流，形成共识。

试行

经过修订的教学评估标准，可以成为较为成型的标准，定稿试行。为慎重起见，定稿试用之前，评估组织者还应聘请有关专家讨论修订稿中是否还存在着某些问题，再试行。试行的步骤是，先用教学评估标准去评估和测量一些评估对象，获取评估结果，并对其进行效度、信度和鉴别力等方面的分析，或者用经验的方法进行验证。再根据验证的结果，对那些达不到质量要求的评估标准进行修改，对那些质量实在太差的评估标准要重新拟定，达到质量要求后，方可正式使用。这里要强调的是，因为是试行，试行的对象样本应当按照随机抽样的规则抽取样本，力求使试行样本具有代表性。