教学口语在不同学科的运用

一 文科教学用语特点

中学的文科有语文、外语、历史、政治等，这些学科的教学用语除具备一般教学口语的共性以外，还有自己的一些特色，这是由文科教材的特点和文科教学的目的、要求来决定的。

（一）富于形象性

形象化的语言，不仅能吸引学生，推动他们深刻感知教材、理解教材， 而且能发展学生的形象思维能力，引起学生的学习兴趣。

（二）富于情感性

由于文科教材本身具有比较强烈的情感因素，所以文科教学用语的情感性在陶冶学生情操、塑造心灵、确定人生目标和道德信念等方面，有着其他学科无法超越的特殊功能。

二 理科教学用语特点

中学的理科有数学、物理、化学、地理、生物等，这些学科的教学用语除有一般教学口语的共性外，比起文科教学用语来说，更讲求准确性、逻辑性和简洁性。

（一）更讲求准确性

理科研究的是有关自然现象及其规律，其中有许多定义、原理、公式、

定律、法则等，都是从客观世界中抽象出来的，是用推敲再三的语句准确的表述出来的。所以，教师在解释一个概念，论证一个命题，分析一个问题， 推导一个结论时，必须用语准确，不能产生歧义。如教师讲“衣藻”小，说放大 400 倍以后，才像芝麻大小，这样就准确给出“衣藻”大小的程度。教师还区分了“眼睛”和“眼点”两个词表达的概念。再有，数学教师要用数学用语作精确的表述。在学生易误解的地方，必须及时变换角度复述。讲述的语气要确定，不容置疑，必要时一字一顿地以判断句的形式予以准确表述。

（二）更讲究逻辑性

由于理科教学重在揭示规律性的知识，以及事物的特性、联系和变化， 同时又担负着培养学生逻辑思维、发展智力的特殊任务，所以理科教学用语更要讲求逻辑性。这种逻辑性主要体现在表述的层次性、条理性以及语句组织的严密性与关联性上。比如，教师为了让学生了解“衣藻”的形态结构， 就用从外到内，从重点到非重点两个角度予以表述，条理十分清楚，突出了重点。但在讲述“什么叫杯状叶绿体呢？（就是）有人形容（啊）这个杯状体的样子⋯⋯”这句话时，就不严密了，应当说：“这个叶绿体的样子，有点像喝水的杯子”。可见，任何语言表达的疏漏，都容易让学生感到茫然。另外还要注意运用重音、顿连等来表述句子、语段之间的因果、递进、转折及归纳、演绎等逻辑关系。

三 技能类学科教学用语特点

中学的技能类学科有体育、音乐、美术、劳动技术等。技能类学科是实践性很强的学科，一般是在各种技能、技巧的实际训练中进行的。这就要求教学用语带有提示性、指令性和演示性，以便学生准确无误地进行练习，较快地掌握各种技能。

（一）提示性

教师在学生练习某项技能时，多使用提示语，或提示动作要领，或提示注意之点。语句简单明了，语意明晰。不要啰嗦繁杂，更不要絮絮叨叨。

（二）指令性

在体育和其他训练技能的科目中，指令性语句的广泛使用是其主要特色。

指令性口语要求教师用肯定的、有时用命令式的语气指导学生操练。话语要简明、准确，嗓音响亮，说话有力度。