教学口语的技巧

掌握教学口语技巧可从两个方面入手：

一是语音技巧。要求讲述清晰、流畅，响度适中并富有变化；能灵活运用语气、语调、重音、停顿、节奏等表情达意。

二是语辞技巧。要求能在口语里运用比喻、对比、直表、追加、婉曲、问询、幽默等修辞手段表述教学内容。

一语音的技巧

（一）响度

响度指说话声音高低强弱的程度，由音高、音强、音长、音色四个因素共同构成。教学口语必须有一定的响度，并注意凭自己耳朵感受监听调控。注意：

声音不宜过低

教室面积一般是 60～70 平方米，声音过低就不能让每个学生都听清楚。因此教师每句话要求字字有声，保证最后一排的学生能很清晰地听到声音才行。一般语流中的弱化、虚化，或字音脱落，教师本人不易察觉，而学生听后就不知所云了。虽然低声调在课堂教学中，会使学生感到亲切，而且能调动他们的听觉注意，也显示出教师的从容和自信。但要低得合理、适度，低而不虚，沉而不浊，有一定的内在力度。

声音不宜过高

声音过高，字音反而听不清，似乎传得远，却并不在学生的耳边，容易形成听觉疲劳。一般以中声区发音为主，教师说得轻松，学生听了不觉吃力。

声音不宜过亮

过亮的声音显得尖锐、单薄，情味不浓。声音的亮度宜在一定幅度内随表达需要而有所变化。天生音色偏亮的人，说话时可稍稍降低音调，松弛喉部，使音色变暗一些。

声音不宜过平

平淡的声音，没有变化，没有层次感，不易调动学生听觉的积极性。就一节课来说，导入、提问、讲授、诱导、结速语等，语音响度应有所变化，甚至有明显的落差。

为得到合适的响度，刚上讲台的人要注意“开嗓”和“控嗓”。“开嗓” 就是排除心理障碍，有勇气大声说话；“控嗓”就是根据表达的需要，调节控制响度。

基音低、音域较窄的人，可适当“扩嗓”。扩嗓的方法是用不同的音高作大声说话的练习。但不要把嗓子用“满”，要运用以气托声和共鸣的技巧，做到声大而不吼，音高而不喊。

（二）清晰、流畅1.清晰

清晰指出语或表意清楚明白。从出语方面说，说话出口，干净利落，字字句句都清清楚楚，“吐字归音”毫不含糊；从表意方面说，确切明了，毫不模棱两可。讲课拖泥带水、含混不清，是对教学内容理解得不深、不准造成的。要口语清晰，思路明晰是基础。

2.流畅

流畅指教学时，教师“知而能言、言而能顺”。它反映在两个方面：一是讲课时说一段相对完整的话时，要说得顺畅；二是答疑接话时，应对敏捷，

说得流畅。

清晰、流畅是教学口语的基本功，平时应多作思维训练。同一话题，多说几遍，对说过的话的句与句、层与层的关系应多加注意，用呼应、对比、添加、承接、因果、归并、解说等手段，联系语句。

语音技巧的具体内容是指语音修饰，包括：

（一）语气

由于表意的需要，使说话的声音出现高低、快慢、强弱、虚实的变化，形成语气。语气是“声气传情的技巧”，应当是思想感情的自然流露。“强哭者虽悲不哀，强怒者虽严不威”，语气只有表达了真情才会有感染力。

（二）语调

即语气的外在声音形式，指说话时的语音的高低变化。语气、语调都是以意领声、以情运气，是内在的情、意的表现。教师要随性、随意、随势而变。

（三）重音

出于某种表达目的的需要，说到某些词或词组时有意加重音量，加强气势借以强调，就是重音。重音可分为逻辑重音、语法重音和感情重音。从教学实用角度出发，在教师口语里统称为目的重音。如，为加深印象而重说某些首次或第二次提到的概念，为确定某种判断或范围而重说判断词、副词等。

与目的重音相对的是习惯重音。习惯重音是下意识地随意重说某些词或词组，这样会使目的重音落点偏移。

重音并非一味地加重语音响度，故意减轻某个字、词、短语的音量和气势，以轻显重、以弱显强也是一种手段。

（四）停连

表达者根据语情、语境的变化，为更有成效地表达自己的意思而设置的间隙休止，即为停连。口语中的停连有随意性停连和合理性停连之分。随意性停连使表达显得零碎、松散，语流不顺畅；合理性停连的特点是声断意不断，有时能收到“此时无声胜有声”的效果。

停连在教学口语中占有很重要的地位。包括： 1.强调性停连

为突出即将要说的话，而在开口以前设置的停边界。2.回味性停连

为让学生体会、感悟教师的表述而在说了以后设置的停连。3.过渡性停连

为显示语意转换而设置的停连。4.反馈性停连

为准确衡定学生的理解程度或为调控学生注意力而设置的停连。

（五）节奏

节奏是指在一个相对完整的表述中，由于语速、语调、语势等变化而形成的语流运动态势。

教学口语的节奏，是在对比度的调节中形成的，无高不显低，无快不显慢，无刚不显柔。

讲课时，句子的松紧、声音的高低、语速的缓急等等，要根据表达的需要而有所变化。

二语辞的技巧

语辞技巧主要指常规教学的口语修辞。

（一）比喻

“能博喻然后为师”，说明比喻对教师来说是很重要的，因为“善喻者，以一言明数事；不善喻者，百言不能明其意”。

教学口语运用比喻，常有三种方法：以浅喻深，化深奥为浅显；以简喻繁，化繁杂为简洁；以熟喻生，化生疏为熟悉。

（二）对比

把不同的事物、事理放在一起进行比较，从而突出事物、事理的特征。对比最常用的是正反面的对比，教学口语中也有相同性质事物、事理的对比，通过对比显明相同点，展示不同点。

（三）直表

直表即直截了当、清楚明白地说出自己的意思。教师讲授知识，必须具备要言不烦地把道理说清楚的直接表达能力。直表要求：用词力求准确精当、通俗易懂；语句紧凑、简洁、明快；语气确定，重音落点清晰，句间停顿干净利落。

（四）婉曲

不直接说出所要表达的意思，而是说话绕弯子。教育的核心是暗示，暗示的主要形式是婉曲。暗示能启发思维，诱导学生发挥自己的主观能动性。婉曲在教学口语中可以表现为语辞的婉曲，也可以是对语音、语态、语

势的处理。

1.急变缓

语速放慢，声调趋于平稳，注重交流；择词审慎并适当弱化用词分量。2.直变曲

在独白表达时，先迂回铺垫，然后再表明看法，在对话时，先顺承对方的表达，然后通过交谈，引入自己要说的意思。

3.明变暗

不把话挑明，而是言此意彼。或用商询语气，不把话说得过于确定；或用“模糊语言”，使语义指向宽泛一些，达到暗示的目的。

（五）问询

问询是教学口语中问句的总称。教学时，特别是小学教学，很多时候是在双边交谈中进行的，即使是教师独白，有时为了调动注意力，训练思维，加强教学效果，也故意采用问询形式。除提问外，问询还有以下的形式：

1.设问

教师自问自答。2.商询

教师用“是吧？”、“对不对？”等句式询问，不一定有答，重在让学生理解、体会。

3.反问

寓答于问，不作答或间接作答。4.反问后作答

反问句已含有肯定的答案，不必作答，但教师偏再加上肯定的回答，既表强调，又引出进一步的阐释，如“这怎么能这样理解呢？当然不能这样理解，因为⋯⋯”

反问答反问

“写作文不审题就动笔，怎么能写得好？这么写不成了‘下笔千言，离题万里’了吗？”反问句语势递进，给人印象强烈。

陈述含疑问
“你们说‘冬眠’就是冬天睡觉，照这么说，咱们冬天夜晚上床睡觉都

是在‘冬眠’了。”这种问询句用陈述句式表达，形成悬疑语势，引而不发地启发学生去思考，去校正自己的看法。

（六）追加

追加是对说过的话作追补或加工。追加的作用，一是强调重点或难点，使学生听得懂、记得牢；二是调整表达，使之更周密、更完善；三是排除干扰，保证知识信息传递的有效性。教学口语中追加有多种类型：

重复性追加

即对说过的话不作大的改动，在适当的地方再次说一遍。包括：连续性重复和间隔性重复；整体归并性重复和局部选择性重复；自述性重复和转述性重复。

增饰性追加

增饰就是增添、修饰的意思。其表现形式一般是有意将一句话、一个意思分开来说，先作一般的概括，然后追加修饰词句。它使紧句变为松句，舒缓了表达节奏，也有助于增强表达效果。

复释性追加

即对说过的意思换一个角度作进一步的解释。它不是单纯的词语反复，也不是仅仅追加几句修饰限制的内容，而是换一种说法，使学生理解得更透彻、记得更牢。

（七）口语化与儿童化

这是就低年级学生或是小学教学时所作的要求。要注意：

词的运用：择词避难就易，多用常用词和双音节词，慎用书面语和容易混淆的同音词，说得顺口，听了顺耳。

句的采用：采用惯用语序，难以听懂的长同要换成短句。儿童化是指用符合儿童心理和接受水平的语言。表现在：

词语运用的儿童化。儿童语汇不丰富，常通过形状、色彩、声音、运动的感受进行思考，所以择词要“以浅代深”，说话时多用表示具体概述、表现色彩、形态、动作的词。

句式运用的儿童化。句子要更短小、更简单，附加成分尽量少，少用指令句，多用祈使句、商询句，多将直接提问，变为后续句诱导方式，即教师说到一半，让学生接着说。

语情、语趣的儿童化。对儿童说话要多注入一些感情因素，节奏较慢，语音和谐悦耳，语气“柔”一点儿，语调“甜”一点儿，富有情趣，善用“趣说”。

（八）幽默

这主要是就高年级同学特别是中学生来说。苏联的一位教育家曾这样说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”

构成幽默的手段很多，不仅是语辞可以构成幽默，语音方面也可构成幽默：

停顿构成幽默

一个学生拿着作业本要老师批，并一再焦急地追问评价，教师看前面写得较好，脱口而出：“好”，然而话刚落音，便发现了错误，教师追加一个问号“好？好在哪里呢？——错了。”既避免了尴尬，又不伤学生的面子，因为气氛被幽默融洽了。

当然，语调、重音等语音技巧的恰当使用都可以构成幽默，这里不再举例，下面主要就语辞多谈一些。

形象的比喻

新奇独特的比喻，可构成幽默的情趣。历史教师讲到十九世纪英德争霸时说：“德国作为帝国主义筵席上的迟到者，是根本不满足只得到的一些残汤剩菜的，它像一个吃不饱的饿汉子，自然首先盯着英国的那个大盘子—— 相当于英国本土面积一百多倍的殖民地。”比喻形象、风趣地揭示了英德之间尖锐的矛盾。

巧用反语

历史老师在讲到二战时期英国首相张伯伦的行为时说：“张伯伦可以说是推行绥靖政策的大师，慕尼黑协定是他的杰作。”嘲讽了张伯伦这个小丑。

大词小用

如，对情况没作深入的了解，批评错了同学，可用“很抱歉，对××的批评是不对的，现予以平反昭雪”等话在幽默中，化解误会。

有意曲解

教学口语要求准确，但在某些场合为加深记忆，有意曲解词义。一位教师发现有的同学老是对窗外张望，便说道：“有个成语叫心猿意马，形容心思不专。我看有的同学现在是心不在马（焉），不用心听讲呢！”巧用成语，并曲解“心不在焉”，诙谐地扭转了课堂局面。

语言幽默的方法很多，只要留意就能摸索出更新更好的方法来。