主要教学环节的口语技能训练

一导入语训练

导入语又叫开讲语，指教师上课开始时对学生讲的与教学目标有关、能调动学生学习兴趣的一席话。

“良好的开端，是成功的一半”。好的导入语有不可忽视的教学功能。二讲授语训练

讲授语指教师较系统、完整的阐释教材内容的教学用语。设计讲授语的策略主要有：

（一）画龙点睛式讲授语

叶圣陶先生在谈到教师讲授语的策略时指出：“倾筐倒箧容易，画龙点睛艰难。”即教师不能把教材内容不加选择、不分重点地讲出来，要善于寻找教材中的重要概念、关键语段，来设疑激趣精心点拨，使学生的思维就像“点睛”之龙一样自由腾飞，以收到“心有灵犀一点通”的教学效果。

（二）归纳式讲授语

对边讲、边归纳内容要点的讲授语，是教师最常用的语言策略。对此，叶圣陶先生指出：讲说的内容如果较多，时间较长，那么“也得在发挥完毕的时候，给学生一个简明的提要。学生凭这个提要，再去回味那冗长的讲话，

就好像有了一条索子，把散开的线都穿起来了。这种简明的提要，当然要使学生写在笔记本上，但尤其重要的是写在他们心上，而且要教他永不磨灭。” 这种边讲、边归纳，给学生以简明提要的授课语模式，有利于学生消化、巩固所传授的知识，能取得较好的教学效果。

（三）分层次讲授语

分门别类、划分层次做条理明晰的讲授，是使讲授语做到清晰、严谨的重要策略。讲授语常将以下三方面做不同层面的组合：

组合 A：是什么+为什么组合 B：怎样做+为什么

组合 C：是什么+怎样做+为什么

此外，还有：比较式讲授、举例式讲授、讨论式讲授等。讲授语要做到：准确、清楚，有吸引力。

设计解说语的策略主要有：

诠释性解说。主要用于解字说词，诠释概念、定义的含义。例如，用于对《基因对性状的控制》的解释语：“DNA 是生物性状的控制者。而基因则是有遗传效应的 DNA 片断。所以说，生物的性状是受基因控制的。”
分类性解说。主要用于标示事物、观念定义的类属性，以突出其特点。用语应符合分类学的语言规范。
举例性解说。要求用语简洁、贴切、全面，但不能冲淡对被解说事理的理解。

综上所述，运用讲授语，应当特别注意以下几点：

要深浅适度。讲得高深莫测或过于浅薄，都是不可取的。
要重在点拨。不是把知识硬塞给学生，而是用话语创设一种认知情景，

引导学生自己去解决知识的难点。
要尽可能生动、鲜明。如一些化学现象也可以讲得形象、生动。如说二氧化碳与石灰水反应现象时，讲成“清澈透明的石灰水马上出现乳白色浑浊”；钠与水的反应现象，讲成：“看，反应剧烈。很快，看⋯⋯白雾升腾，

熔球四处滚动，还发出清脆的沙沙声。一会儿，销声匿迹了。把无色酚酞液滴到溶液里面，无色溶液马上泛起桃红色。”这样讲，会引起学生的兴趣。
要主导课堂氛围。如教鲁迅的《阿 Q

正传》，如果教师仅用幽默诙谐的话语来取笑阿 Q，把悲剧基调教成笑剧就不好了。教师应用抑郁、深沉的语调，引导学生去把握作品内在的悲怆旋律，牢牢主导课堂教学的气氛。

三过渡语训练

过渡语又称课堂衔接语、转换语等。指在教学从一个环节到另一个环节，由一个大问题到另一个大问题之间的过渡用语。巧妙的过渡语可以起到自然勾连、上下贯通、逻辑深化的作用。过渡语也是引路语，提示和引导学生从一个方面的学习，顺利地通向下一个方面的学习。过渡语也是粘连语，它可以把一节课的内容衔接成一个整体，给学生以层次感、系统感。

过渡语的运用，有以下几种办法：

顺流式：指上一个问题自然为下一个问题做了预备和辅垫。如：“好。我们了解了根从土壤里吸收水份用的是渗透的方式。可是，植物根除了从土壤中吸收水份外，植物生活还需要什么物质呢？”用设问句的方式，引出“ 矿质代谢”这一命题的讲述。
提示式：指出上下环节或问题之间关系的过渡语。如：“好。上面

讲的这一切如果都成立的话，那么下面这种说法也能成立吗？”

悬念式：运用前面问题推导的结果，制造一种悬念效应，巧妙引出下文的过渡语。“同学们听到我讲的这些以后，一定感到很奇怪，真的有那么厉害吗？好。这个问题我们先放在这儿，一会儿就会明白的。下边，我们先搞清这样一个问题⋯⋯”

四提问语训练

提问语是教师依据教材和学生的问题而提出的询问，是教学口语中使用得最广泛、最普遍的用语。广义的提问语包括教师的问语和答语以及教师对学生问答语的评价。

善于运用提问语，几乎是所有优秀教师教学艺术的特征。“引导之法，贵在善‘问’。”“要发展学生的智力，研究‘问’的艺术很有必要。”

（一）提问语的类型

如果从提问的角度和提问的语气看，它有不同的类型。

（二）运用提问语应注意的问题

提问语要适时。即在学生有思、有疑正要发问而又不知怎样发问之时的提问。缺少教学经验的教师往往是一个劲儿地发问，或者是不该问时发问。
提问语要适度。即提问语的难度与深度要适度。不能让学生答不上来或答得没劲。在设计全课的提问语时，应有通盘考虑，并使每个提问语呈现一种水平递进的坡度。即前一提问是为后一提问打好基础，筑路铺桥；而后一提问，又是前一提问的引伸和推进。如教师教《变色龙》时，先问：“奥楚蔑洛夫的性格特点是什么呢？”学生答：“善变。”再问“主人公确是个善变的人。但万变不离其宗，请问这个‘宗’又是什么呢？”（指沙皇专制统治下所造成的人的病态人格）。
提问语要适量。如果教师在课上只是一味地问，随意性地提问，那么就会使学生产生厌问、拒问、厌答的消极心态。提问的总量不宜过多，提问语出现的频率应大体分布均匀。
提问语的运用要注意教学策略。一是面向全班，不能先把某个学生叫起来再提问，这样就调动不了全体同学的思维。二是因人而问，要切合学生的答问能力。三是不可逼问。要给学生留下思考的时间，把问题重述两遍，再请学生作答。四是问有沟通。教师以和蔼的眼光注视学生，边用话语诱导： “别着急，想一想再说”，“我相信你是能回答的”，“怎么，一时记不起来了？一会儿想起来再说好吗？”五是语气要把握好。提问时语速不宜快，语音要清晰，问语声声入耳；可以运用追加、反复的技巧。

教师的答问语，也要恰到好处。

①答问话应从鼓励学生积极探索的角度来说；

②答问语也要有启发性，如不仅说出答案，还要说出寻求答案的思路和方法；可以提供多种类似的答语，让学生比较、筛选；

③答问要留有余地。即答案“不封口”。“是不是只有这种讲法对呢？大家还可以从另外的角度想一想。”

五小结语训练

小结语又称课堂教学结尾语、断课语。指教师讲完一部分内容或课堂结束时所说的话。

成功的小结语会留给学生深刻的印象。一堂成功的课，不仅要有引人入胜的导入和环环相扣的讲授，还要有精致的结尾语。

运用小结语要注意的问题：

忌拖沓。结尾语如果小题大作，啰嗦、杂乱，用语不简洁、不明确，必然让学生感到厌烦，影响教学效果。
忌仓促。临下课时慌里慌张的讲几句，草率收场，不能起到小结巩固强化的作用。
忌平淡。一是结尾语语调平淡，没给学生留下深刻印象；二是结尾语总是一个模式，例如：“好！今天的课就上到这里，下课！”。应当根据教学目标与教学语境的需要，变换结尾语，除前面介绍的以外，还有点睛式、引伸式、含蓄式、检验式，等等。有的结尾如撞钟，戛然而止；有的结尾含蓄委婉，课虽尽而意无穷。成功的结尾语，是教学口语艺术中的精品。