教学口语的方式

（一）叙述语

叙述语的含义与特征

叙述语就是以平实自然的语言对某一特定教学内容进行条理分明、清楚完整的表达而使用的课堂用语。叙述语有以下特点。

①条理性。客观事物本身的构成就是有条理的，要认真分析事物，才能发现条理，抓住本质。只有认识了事物，才有可能把事物叙述清楚。叙述事物要有层次，安排层次要有顺序，决定顺序要有标准，这才叫有条有理。叙述时有条理，既便于教师讲说，又便于学生听记，做到教师讲得清、说得透，学生听得懂、记得牢。

②完整性。叙述一件事情，要让学生了解事情的原委；叙述某一机器的使用方法，要让学生能够操作。事情的产生和发展有一个完整过程，一部机器的使用有一个完整的操作系统，因此叙述它们的时候，也要是一个完整的过程。叙述讲顺序，操作讲程序，安排顺序的依据是线索，制定程序的依据是机制，即工作原理。叙述事情可以有顺叙、倒叙等方式，但叙述一部机器的使用方法，说明一个实验的过程，则只有按程序进行介绍，该做甲，决不能先做乙。这也是文科教学口语和理科教学口语不同点的一个方面。

叙述语的作用范围

叙述语是各个学科教学中最主要的教学口语。历史事件、气候特点、作者介绍、简介作品的内容、实验的过程、仪器的使用、观点的说明、定理的证明、定律的证明等等，都可以用叙述语进行讲解。叙述语没有过多的感情润色，也不很注重词语的雕饰，语言通俗、简练。叙述语表意最直接，很少用含蓄夸张之辞。

叙述语训练

训练目的：掌握叙述语的特点，能用叙述语表达特定的内容。训练内容：

①介绍一名你最崇拜的作家（大约 500 字左右，介绍其主要简历和主要成就）。

②叙述你最感兴趣的一个物理实验的过程。

（二）描述语

描述语的含义与特征

描述语就是以生动形象的语言对被描述对象的形象、情形、状态、形状等进行具体细致的描绘或特征勾画而使用的课堂用语。描述语有以下特点。

①形象性。描述的目的是向学生展示人物、景物、事物的真实具体的原形，使学生如见其人、其景、其事、其物，借以增强感受力，加深印象。如分析人物形象时，教师可以在作品语言的基础上，对人物的外貌特征，人物活动的某一细节，用自己的描述语更加生动形象地描述，来突出人物形象的特征，渲染气氛。

②生动性。要想充分展示形象非用生动的语言不可。描述语讲究细致具体，习惯于语言的文学润色，注意雕饰词语，善于用最恰当的词语来再现事物，表露感情。这和叙述语截然不同。如：“王师傅往炉里添了煤，火很快就旺起来了。”这是叙述语。如果这样写：“王师傅往炉里添了煤，不一会儿，那红火苗就腾腾地窜起来了。”这就是描述语，描述了火的颜色和状态，好像亲眼看到了一样，又似乎听到了着火的呼呼声。

描述语的使用范围

描述语在文学作品分析中用得比较多，其他学科凡是传授感性知识的地方也都可以用描述语，如美术课里，教师描述艺术家的精湛艺术；体育课程里，教师描述一个竞技动作；物理、化学课里，教师也可以对一种现象加以描述。不过，描述语不如叙述语使用得那样普遍。

（三）评述语

评述语的含义与特征

评述语就是以精辟准确的语言对教学内容的某一点进行评价议论，表明自己的观点、态度和情感而使用的课堂用语。评述语有以下特点。

①针对性。评述总要就某一对象而进行，也就是要有的放矢。对评述的对象表示赞同或反对、喜爱或憎恶，有时还要进一步展开，说明依据，阐述其社会意义等。例如，杨朔在《荔枝蜜》中对蜜蜂有一段感情的抒发，实际上就是评述，“蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活；不是为自己，而是在为人类酿造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂却又是多么高尚啊！”这虽是文章中的评述，但教师在分析文章的时候，同样要对蜜蜂加以高度赞颂，教师的语言往往有浓厚的文学色彩，其评述语与书面语有很多时候在色彩上是一致的。

②鲜明性。评述首先要表明自己的态度、观点，是肯定还是否定，是赞扬还是贬斥，是拥护还是反对，态度要鲜明，不能含糊其辞。

评述语的使用范围

凡是教学内容里有特殊意义的某一点，都可以有针对性地进行评述。一般来说，文科教学使用评述语比较多。重大历史事件的社会意义，某一地理特点给人类发展带来的巨大影响，作品的艺术成就，都要用评述语进行阐述。理科教学中，定律、定理、原理的应用价值，科学家的重大贡献，也可以进行评述。另外，课堂上对学生的作业，学生回答的问题，教师往往也要进行评述。对不同的学术观点，也要用评述的形式发表见解。