教学口语的类别

教学口语分类的标准、角度不同，划出的类别就不一样。一、以表达方式作为标准，则有如下的分类：

（一）叙述式

即陈述、描述客观事物。一般的讲述、教学时要求的复述、讲故事等，都是叙述式。

（二）解说式

把客观事物、事理介绍给别人或解释清楚。实际上教学时大都用了这种方式，像解释概念等等。由于它有一定的程式，所以把它从叙述式里抽了出来。

（三）议论式

阐明自己的见解，评论他人的意见。教师讲课常把知识作为自己的见解，通过一定的方式加以论证，使学生信服。对学生的不同的看法，也运用一定的方式，证明其对或错。这些都是议论式的运用。

二、从教学环节这个角度给教学口语分类：

（一）导入语

这是一节课开始时，教师为引入新课所说的话。我们常说“良好的开端是成功的一半”，导入语巧妙合理，往往一开始就能激发起学生的学习情趣，使之产生强烈的求知欲，调动起学生学习的主动性。同时，导入语既联系了旧知识，也为新知识的传授奠定了基础。

导入语设计中于教法设汁，其策略主要有： 1.沟通

一是心理沟通。有经验的教师登上讲台，往往不是匆匆开讲，而是用亲切的目光、关切的询问或提示架设信任、理解的桥梁。二是教学内容的沟通。教师紧扣本节课的教学目的，用简明扼要的讲述沟通新旧知识的联系，或作与教学内容相关的介绍，然后解题明旨，进入新课的教学。

引趣 “兴趣是最好的老师”，为了使学生对教学内容产生兴趣，教师一上课

就用与教材内容相关的趣味性讲述牢牢地吸引住学生的注意力。教师在语情、语态上稍作渲染，不紧不慢地说得饶有兴味，学生就会很愉快地投入新课的学习。

布疑 “思维自疑问和惊奇始”，教师一上课就应紧扣教学内容设置悬念、提

出疑问，语调从容不迫，语势异峰突起，一个强调性重音，一个回味性停顿，会很快调动起学生的求知欲。

激情

激情就是激发情感，一上课，教师就用声情并茂的开场白，把学生很快带入与教学内容相关的意境和氛围中去。若要学生动心，教师先要动情，因此，讲述的教师的情绪要尽快“到位”，句句话都要说得有感染力。

（二）结束语

一部分内容或一节课教学之后的一段小结语就是结束语。在讲解知识的时候，为了便于学生掌握每一个知识点，可能是分散教学的，学生对知识的认识也可能停留于感性的局部。适时帮助学生将所学知识作以总结，使之能作阶段性消化或巩固，将会为学习新知识做好准备。

结速语的运用策略主要有： 1.概括

一般用提纲挈领的话，将分散的知识点串连起来。由于知识信息比较密集，话要说得慢些，语调要平稳。

确定

无论是教师独白式的讲解还是师生交谈式的小结，关键性、结论性的句子，必须由教师用肯定的语气说出，用语精确、简洁，一句句说得清楚明白。

强化

小结语具有承上启下的作用，因此要着眼于知识的过度和拓展，启发他们举一反三，去解决新问题。有时，小结语可以着眼于思想感情的启迪和升华，教师的“点睛”之语，会使教学效果延伸到培养高尚的道德情操方面。

（三）讲授语

讲授语是教师较系统、完整地阐释教材内容的教学用语。讲授语最能体现教学口语的基本特点，所以运用时要注意：

准确清楚

讲授的语言不准确，甚至错误了，将误人子弟，所以必须正确地理解教材，出语精当，有条不紊，“是什么”、“为什么”、“怎样做”，交待清楚。

有吸引力

调动各种言、声、态的手段，以生动的描述、真挚的感情，将丰富深奥的知识信息传达出来。

有侧重面

没有侧重面的知识讲解是不成功的讲授。教师授课必须突出重点，突破难点，在知识的重、难点处，运用适当的语言、语音方式加以处理，保证知识传授的有效性。

（四）诱导语

教学口语要疏通两条渠道：一条是通向教材，一条是通向学生。诱导是保证两条渠道畅通无阻的关键，教学时，适时插入诱导语，可启发学生的思维。巧妙的诱导语，可使学生在活泼、轻松、和谐的气氛中学到知识、锻炼思维。

运用诱导语的策略是： 1.导之有序

教学的目的是一步步地引导学生向知识更深处前进，诱导语就要根据学生的认识规律，逐步诱导学生进入新的知识领域。诱导语语速缓急要得当，重点处要反复讲。

2.导之有节

教学时所有手段的运用都是为了调动学生的主观能动性，不能一切都替学生做。当学生感到困惑时，适时给予点拨或“垫”上一两句话，让学生自己通过判断、推理，自悟其理。一般是引而不发。

（五）提问语

教学过程的实质是提出问题、分析问题、解决问题的过程，所以提问是一种常规教学手段。

提问的种类很多。从质疑指向集中与否，可分为宽问和窄问；从提问用语是直表还是委婉，可分为直问和曲问；从所提问题的组合情况，可分为单问和重问：单问是一问一答的问，重问是就一个问题提出追问；从问句特征是否明显，可分为明问和暗问：明问用疑问句发问，暗问是通过设置“悬疑情境”含蓄地发问。

提问语有如下特点： 1.思辨性

提问要有价值、质量，能调动学生的探究热情。提问时，语速要放慢，对质疑点作适当的重复或解释，随意的“满堂问”，调动不了学生的思维活动，应避免。

2.量力性

提问要难易适度，难度大的可分成几个小问题来提问，问句要简明易懂。3.协调性

有些学生缺少锻炼，在公开场合接受提问，智力活动易受阻滞，因此教师的语态要友善、耐心，提问尽可能用礼貌语，并适时改变提问方式，以缓解学生的心理压力。

提问可以及时地反馈教学信息，便于教师调整教学内容，同时也是诱导学生向知识更深处挖掘的有效方式。少年、青年由于理解力强些，对于问题的理解接近成人。而儿童却要用富有变化的提问语提问，我们称之为“变式提问”。包括：

趣味性提问语

教师用饶有趣味的提问语，激发学生的求知欲和想象力，可以使接受提问变成一种轻松愉快的事。

选择性提问语

藏答于问。教师提问的答案，以“多项选择”的方式隐含于提问语中，使学生“似知而不尽知”，调动学生对已有的知识进行筛选，教师适时追问、补问。

迁移性提问语

即“移答作问”，循着学生的思维流程，小步迁移，渐渐地由“已知” 推知“未知”。

情境性提问语

情境是启迪儿童思维的钥匙，教师用情境的描述或叙述，把学生带入迷困的情境，调动他们解答问题的积极性。

探究性提问语

教师从看似平淡的地方提出有思维价值的问题。

（六）评价语

评价语指对学生的答问、演示、作业等所作的评说。独立意识尚未形成

的小学生很看重教师的评价，独立意识已形成的中学生也注重教师对自己行为结果的评价，恰如其分的评价有助于推动知识技能的掌握。

评价语分为详评、简评和点评三种。

评价语要求教师在特定语境中，迅速地作出判断，决定“说什么”、“怎么说”。所以：

1.要注意观察听辨

根据教学目的，很快确定评价信息。2.语意不可旁逸

对于着意强调的某个侧面要讲清楚。3.恰如其分

用语要讲究分寸。

（七）应变语

课堂活动是多边的动态活动，教师要根据变化随时调整语言，这时说的就是应变语。应变语是教学机智和言语机智的结合体。

1.变遣词组句

包括整句与散句的变换，用词分量的权衡，感情色彩的调整等。2.变语音语态

包括语气、语调、重音、节奏以及态势语等方面的适应性调整。3.变表述方式

包括变直表为委婉、变独白讲述为交流探讨、变枯燥的解说为生动风趣的说明或点拨等。

4.变释疑角度

包括变直接说明为间接说明、通过归谬诱导、取喻明理、比中见异等等，来解答疑难。