常用历史教学的课堂设计模式与方法

近年来涌现出来的历史教学模式与方法不少，典型的结构主要有以下几种：

三段式教学法

所谓三段式法。即“读、理、练”三个阶段的历史课堂的组织教学。 “读”为第一阶段，约用 10 分钟左右时间。教师先提出拟好的思考题，

让学生认真阅读本节课要讲的教材内容，发现问题时，同学之间可以进行简短的议论，加深对历史知识的感知。

“理”为第二阶段，约用 25 分钟时间。教师对教材中的有关的内容，进行启发、点拨、归纳。并与学生共同活动。对历史知识进行串线结网式的整理，着重弄清重点、难点，指导学生对历史知识加深理解和记忆。

“练”为第三阶段、约用 10 分钟时间。教师指导学生进行多种形式的练习。争取当堂强化概念和巩固记忆。

三段式教学法能充分发挥学生在学习中的主动性和独立性，教师在教学中能充分运用启发和示范，贯彻了教学中的巩固性与应用性原则，是符合学生认识规律的。

四段式教学法

第一段，从上课开始，大约 5—7 分钟。教师先提出让学生阅读内容，同时提出几个问题，写在小黑板上，要求学生带着问题读书思考。这时教师可深入学生，了解这一节课的情况。

第二段，约需 25—28 分钟。是教师进行新课教学的时间。重点要突出，边讲边板书。要把重要的时间、地点、人物及历史基本线索、基本概念等知识传授给学生，并通过回答启发方式使学生动脑动手、掌握本课的重点难点。

第三段，约用 5—7 分钟。主要围绕进行的新课想问题、提问题，鼓励学生发言、回答；然后教师再作出正确结论。这是谈话法与讲解法相结合的巩固性教学阶段。

第四段，约用 5 分钟。主要是处理课堂作业，习题要少而精，形式要多样化，要有利于学生的独立思考和对知识的加深巩固。

五段式教学法

第一段：复习提问，承上启下，约 5 分钟。复习与本节课有关的知识。教师提问时，要注意起到既能复习旧课，又能引入新课的作用。

第二段，教师提出精心设计的自学提纲，启发学生自学。这一步约需 10

—15 分钟，然后进入启发问答和课堂讨论，这是一堂课的高潮。对不同的见

解可让学生争议，最后教师进行归纳。这一步约需 15 分钟。

第三段，是归纳小结阶段。即把讨论的知识高度集中，理出纲目，指出重点和难点。大约需 3—5 分钟。

第四段，是巩固练习阶段。提出的练习题，要紧扣本节课的教学内容，突出重点。

第五段，是布置或处理作业阶段。一般最好是边布置边完成。4.程序教学法

这是从现代控制论学说的观点出发，探索出的一种历史教学法。基本原则是，视学生为主体，教师为主导，做到教与学结合。根据历史课内容，把教材设计成许多项目（程序作业），按顺序加以排列，呈现在课堂上。其具体步骤有七步。

第一步，组织教学。

第二步，联系旧课，导入新课。

第三步，把本节课的教学目的、重点、难点、概要、线索告诉学生。第四步，展示作业，指导学生自学，这一步又可分为三个层次：

一是教师进行启发；

二是在教师的启发下，学生完成作业；

三是教师作出正确结论，学生对照自己的答案，获得科学、准确无误的知识。

第五步，是答疑阶段。

在每个程序完成后，学生提出疑难问题，教师作答。第六步，教师将所讲知识系统化。

第七步，提出下一节课的复习要求。5.“三五”教学法

“三”指的是三种形式，即学生在接受历史知识过程中，采取听读结合，观察思考，手脑并用的三种形式，从而使学生的听、视、手和脑都能得到和谐的发展，体现学生在学习过程中的主体作用。

“五”指的是五种方法。

一是讲授。着重讲清纷繁复杂的历史事实、历史概念和难懂的文句；对历史人物的评价；历史现象产生的本质及事物发展的规律；历史上国内各民族之间的关系。

二是提问。可以是记忆性的知识，也可以是对比联想性的知识，还可以是发展学生综合思维能力的知识。

三是演示。在教学中尽量采用自制的直观教具和各种插图、插画或图表。四是启发。要根据不同特点来进行。特别要注意引导学生理解同类事物

的本质概念；比较不同类历史事物之间的本质差别；对已学过的知识进行判断、推理，让学生靠抽象思维来理解知识。

五是巩固。要向学生交待重点、难点，识记历史知识。在这一过程中，要利用各种题型开阔思路，使学生手脑并用，这样可以促成学生认识过程中的第二次飞跃。

积累教学法

提出积累法的教学意图，在于使学生对历史概念感兴趣，又不多花费时间，提高学生效果。积累教学法是穿插于其它教学法之中，本身不是一种系

统、完整的教学方法。

具体做法是，根据教学大纲，先排出每个单元，每个章节的知识点，确定哪些是“只要求了解，不要求记住”，哪些是“必须记住和应积累起来”。这样，就使每堂课的教学都有明确的要求，要积累哪些知识，师生心中都有数。在教学中采取“读、讲、练”的方法。读，就是在教师指导下先把课文粗读一遍，教师再提出提纲进行第二遍精读，并在教材中勾划出要点。讲，就是教师在学生阅读的基础上，对教材内容进行描述，重点讲清知识点。练，就是教师抓住重点、难点、要点、列出基本训练题，让学生当堂练习巩固。

立体式教学法

历史不仅有纵向联系和前后继承的系统性，而且还有横向联系和左右交织的统一性。这种纵横交织的关系，构成了既复杂又统一的人类社会发展的整体。根据系统原理，总结出了点、线、面的立体式教学法。

点，指的是历史基础知识，包括年代、地点、人物、史实、历史概念、典章制度，以及历史著作等内容。这是历史课最基本的知识。线，指的是历史发展的主要线索，如教材中的时间线索，即中国历史和世界历史纵的时间线索；教材中每个独立章节、单元的线索，跨章节、跨单元重大历史问题的时间线索。面，就是历史教材的总体结构和局部结构。在教学中，教师应先从教材目录入手，了解各篇章结构和它们之间的内在联系。

立体教学法多用于历史复习课。教学时先从面入手，而后扩展到线，再延伸到点。运用时，应注意面、线、点之间的联系，如“线”上的问题。应在面上占什么位置：“点”上的问题，应在线上占什么位置等。做到既胸中有全局，又有抓住要点，才能取得较好的教学效果。