历史课堂优化提问设计四原则

历史课堂提问的优化设计当然不止上述七种方法，然而不论提问设计的方法有多少，教师要使设计的问题促使学生积极思维，必须遵循以下原则：

启发性原则

要求设计的问题具有启发性，具有思维量，能引导学生在思维的广阔空间中遨游，这是历史课堂提问优化设计的首要原则。那些平庸的、刻板的提问应尽量摒除。当然，设计课堂提问时不能削弱“双基”，“双基”的落实与思维素质的培养是互为前提、互为条件、相辅相成、相互促进的，我们主张在落实“双基”的基础上培养学生的思维素质。

兴趣性原则

兴趣对培养思维素质极有关系，任何一个有成就的专家都与他们在某方面兴趣爱好是分不开的。兴趣能使人集中注意力，能促使人思考和解决问题。教师设计的提问质量如何，很大程度取决于它们是否富有情趣和吸引力，是否能使学生愉快地接受教育。因此，历史课堂提问的优化设计从内容到形式都必须刻意求新，平中出奇，使学生在生疑、解疑中获取知识，发展智能，并使他们体会到积极思维的欢乐。

量力性原则

历史课堂提问的优化设计必须从学生实际情况出发，注重学生年龄特征、知识水平和接受能力，这就是量力性原则，具体体现在：第一，问题必须深浅适度，如果脱离学生实际，要求过高或过低，都不能激发学生的思维积极性；第二，提问要面向全体学生，按班级中上级水平设计问题，同时也要为优、差两头的学生和针对一些特殊学生的个性特点，设计出一部分问题，以发挥每个学生的积极性。

怎样才能使提问设计的难易适度？教育测量中的“难度”概念为提问提

供了数量依据。难度PH = 1- P ，W表示课堂内学生总数，P是答问通过

的人数。难度 PH 在 0 至 1 之间。若难度为 0，全体学生都能作答；难度接近1，几乎没有学生能回答。提问的难度一般应控制在 0.3 至 0.8 之间，使大多数学生通过努力都能作答。

循序渐进原则

要求教师按教材内容和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计提间。目前，历史课堂提问大致可分为四个层次：第一级是单纯的记忆性问题，即为识记级水平；第二级是识别性问题，即为简单理解级水平；第三级是推理性问题，要求学生运用分析和综合方法进行论证；第四级是评价性问题，要求学生史论结合，评价历史人物和事件。后两级不仅需要有较强的理解力，还必须具备一定的应用力。各级层次各具功能，历史课堂提问的优化设计要体现整体性和系统性，要根据学生年级的高低制定一个能力序，按计划把学生的思维一步步地引向深入，由低层次向高层次发展。

历史课堂提问的优化设计还必须注意一个重要方面，就是教师要鼓励学生直接参与提问设计，鼓励学生自己发现和提出问题。在某种意义上，学生向教师提问比提问学生更有意义，对学生思维的发展具有更大的作用。