（九）美国学校搞好教学的五十六规则

选择一本好的教材，但讲课不要照本宣科。
组织好你的讲课，但不要成为其奴隶。
经常从事你的学科的钻研，以保持对所授课的熟悉，但讲课生动自然。
使你的讲课自然流畅，但不要靠自己的知识即席讲授。
要准时上课，按时下课。
每次讲课，先讲轮廓，以使学生对所授内容有一个大概的了解。因为缺少期望比缺乏词汇更易使学生糊涂。
不要期望学生去学习或理解你自己没有学过或不懂的东西。
你的知识必须远远超过你所讲授的内容。
不要以为注意琐碎细节就能补偿对事物整体的理解。
不要用显示你的博学来压倒学生，学生感兴趣的是他们能学到什么，而不是你知道什么。
不要以为自己比年幼的学生懂得多而骄傲。
对于自己不懂的要勇于承认，但应能说出这事只是你不懂还是没有人懂。
不要把一些学生的幼稚或无知当做愚蠢。
对讲授材料重在理解，而不是“背诵”。
除了一些记不住的数字外，不应看着笔记讲课。
切不可向学生照读你发下的材料，如果学生是文盲，也就不会来听课了。
带上备课笔记，但不要用它，好的演员是无需提言员的。
讲课不要“满堂灌”，宁愿有点错误但力求生动，也不要没有错误而气氛沉闷，讲课不是科研报告会。
避免单声调的讲课。应当领导学生把注意力集中于你的内容而不是你的声音。
用不慌不忙的速度讲课，在讲述难虑时，过快的速度易引起混淆，

这会使学生厌倦。
一个术语、一个概念只让学生使用一次是不够的。应要求学生思考并理解术语或概念所含的内容，而不是暗示。
讲课内容应避免重复，但要注意学生是否能跟得上。
讲课和表演的区别在于，前者是主题比台词更重要，而后者是台词比主题更重要。
尽可能回答学生提出的所有问题，因为每个提出来的问题很少只是一个学生的问题。一个提问不是一次打扰，但也可以将问题汇集起来，在随后的讲课中讲解。
讲课应以学生愿意学习作为前提，而不只是为了通过考试。
考试应是教学必不可少的一部分，在一特定的课程学习中，学生就是通过学习形形色色可能考试的问题，而打好基础的。
考试中不应出现你没有要求学过的问题。
不必对学生讲有责任学习某门课。学习不是为了别人，而是为了自己。服从和自尊的界限是很清楚的。
教师的能力比名望更重要。
经常表扬学生的成就，而不要因为学生的失败而指责他。
不要为讲笑话而讲笑话，只在有利教学时，才讲笑话。
不要嘲笑你的学生，但可以与他们一起笑。
不要取笑你的学生，除非你希望他们取笑你。
像学生对待你那样，认真对待他们。
教学不宜过分严肃，应考虑怎样使教学有趣，怎样使你的讲课能吸引学生。
不要在课堂上发脾气，学生对你个人的情绪是不感兴趣的。
尊重你的学生，他们也将礼貌地尊重你，学生是不会把教师尊重学生当做软弱的。
不要将一些学生的亲近视为缺乏尊重，也不要将学生的不同意见混为个人反感。
讲课时应面对学生，不要总盯着天花板、地板或黑板。
不要以为学生只选修你的课。
不要以为学生在上课时睡觉就是他们对这门课厌类或不感兴趣，

也许昨晚他在熬夜赶另一门课的论文。
不要以为学生的沉默就意味他们已经懂了，也许他们完全弄糊涂了。
讲课时不要开始快、结束慢，这表明你准备得不充分，材料已经耗尽了。
讲课不要开始慢、结束快，这会使学生精疲力尽。
每一门课都有自己的语言。好的教学，应是教语言，而不只是单词。
在讲新术语或新概念时，不要忘记强调，把他们写在黑板上，用这种方式重复，使学生有时间把它们记下来。但切不可每句话都重复，逐句重复使一堂只有讲半堂课的内容。
不可混淆讲课和听写，前者是一个创造性的过程，学生是积极地吸收并消化内容，后者是一个机械的练习，学生是为了以后的理解而被动地记录内容。
好的讲课应是难易适度、条理清晰的。
讲课时要表现出对自己所授内容深信不疑，即使你无能证明它们。
讲课应给学生留下兴奋和详尽无遗的感觉，没有这些感觉，也许算不上是好的讲课。
智力更多地决定于学习的质量，而不是学过多少。
不要以为学生的学习容量是无限的，大脑的饱和极限主要取决于生理因素，而不是智力。
不要嘲笑由于无知而产生的创造力。
教育的主要挑战是在学生知识增长的同时，保持他们的积极性。一个好的教师应面对知识培养学生的创造力。
导师不要给学生分等级，这样你才能赢得学生。
不要混淆好的教学与好的考试，也不要混淆好的考试与好的评分

（讲课是一回事，考试是另一回事，好的评价更是另一回事，好的教学应能掌握这三者）。

（浙江教育学院王学杰王祖浩译）