七

班主任要做好工作，激励方式的运用是必不可少的。在激励的实施过程中，由于班主任所选择的外部诱因是丰富多彩的，因而激励的方式是多种多样的，强化激励便是其中的一种。强化激励是指教师通过对学生反复施加肯定或否定的某种影响，从而诱导其发扬优点、改正缺点的一种教育活动。在具体运用上，就是教师通过期望和预防、赞许和反对、表扬和批评、奖励和惩罚等手段来对学生进行思想教育。

中学生处于半幼稚、半成熟阶段，他们的思想行为很不稳定、易变化， 因此，正确的思想行为只有在连续不断强化的基础上，才能逐步形成和巩固。这在客观上要求教师一方面要对学生加强正面强化，即教师要经常性地运用期望、赞许、表扬、奖励等形式，及时肯定学生已经初步形成的正确思想行为，以促使其巩固；另一方面要对学生施加负面强化，即教师通过预防、反对、批评、惩罚等形式，及时地否定学生的错误的思想和行为，并促使其改正。

运用强化激励方式，要求教师特别注意以下几个方面： 一、坚持正负强化相结合，以正强化为主

这是“以正面教育为主”的教育原则的具体要求。中学生大部分是在抚爱和赞扬中长大的，如果在学校他们听到看到的多是教师的否定评价渐渐就会失去上进心而变得灰心丧气，甚至对学校、老师产生厌恶和恐惧感，使教育难以奏效。这是强化教育应尽力避免的。事实上，教育工作的最终目标是塑一代新人，而不是找毛病、挑不是，去惩治学生。因此，教师要善于发现学生中的“真善美”并及时予以肯定，以此激发他们的上进心。正强化的目的是鼓励、促进，负强化的目的是制止和希望，两者都给学生一定的“刺激”， 使学生得到某种心理满足，从而激起热情和干劲，这便是运用强化激励的目的所在。

二、掌握好“刺激度”

强化激励是教师通过一定手段（激励诱因）去刺激学生的需要，促使学生产生动机，导之以行的活动。这里“刺激度”的适时、适度尤为重要。度

不及，学生的满足感不强，积极性难以全部诱发。度过及，导致“两极”产生，即正强化过及——学生飘飘然，易产生骄傲情绪，甚至忘乎所以；负强化过及——学生难接受，垂头丧气，失去信心，或者产生“逆反心理”、“对立情绪”。

把握好“刺激度”，首先是要求教师把握住强化激励的时机，做到恰到好处。实践证明，一般正强化要“趁热打铁”，促使学生保持高昂的热情； 负强化则宜先作适当的“冷处理”，以减弱学生的冲动情绪，经说服教育后再给予处理。其次是要求教师要做到恰如其分，就是激励形式的程度要与学生的实际相符，不拔高，不降低。人无完人，人也均有“闪光点”，所以教师对优秀生、后进生应一视同仁，不管运用何种激励形式，均要使学生口服心服。

三、要制订测评学生的科学标准

不论正负强化，都必须事先制订合理、严格、明确的标准。这样，一方面能给学生个体和集体以导向作用，使他们自觉地对照标准，按要求去努力； 另一方面，在奖励、处罚时，可以做到有章可循，有“法”可依。如“三好学生”采用“达标”方法评选，使定性的方法与定量的方法相结合，更全面、客观、公平地反映学生实际，避免教师凭主观印象、个人感情行事，使教育更富有实际效果。

四、使学生明白道理

在强化激励过程中，教师只有讲明了“为什么”，学生才能“明事理， 辨是非”，既提高认识水平，又获得“做人法则”。所以，教育不能仅仅停留在学生“知其然，不知其所以然”上。一般情况下，正强化能直接指出教师期待的行为是什么，学生应该干什么。这样，即使有时教师不伴随说理， 正强化指向的目标学生也是清楚的。但负强化则不同，在实施过程中，如果教师不说清道理，讲清利害，它就只能告诉学生不能干什么，而很少提供给学生应该干什么的信息。这无疑是不利于学生健康成长的。