问题情境设计五法

以图设疑

地图是地理知识的重要组成部分，涉及地图方面的知识特别多。长期以来，由于学生对地理不太重视，相当一部分学生的读图、析图能力很差，为调动学生读图、析图的积极性，我们采用了以图设疑的方法。

如讲“大气垂直分层”一节时，我们先让学生思考：地球大气的热量来自何处？大气的温度在垂直方向上有什么变化规律？问题一提出，学生就很快地议论起来。有的说，大气的热量来自太阳，大气的温度自然离太阳愈近温度愈高，离太阳愈远愈低。有的学生则说，在高山，山顶温度低，山下温

度高。由此可见，离地面愈近温度愈高，离地面愈远温度愈低。就在学生各执一词，争论不休的时候，我便出示“大气的垂直变化图”。学生通过读图就不难发现：气温垂直向上是呈蛇状分布的，跟他们想象的不一样。他们一个个很自然地露出了惊奇的目光。这时趁热打铁，提出了以下几个问题：① 地球大气温度的垂直变化规律是什么？形成的原因是什么？②各层还有什么其他特点？它与气温的垂直变化有何联系？③各层大气与人类的关系如何？等等。

以图设疑，既可调动学生读图、析图的积极性，还能激励学生理解、掌握与图相关的地图知识。

由情激思

这种方法概括地讲，就是教师应从自身教学的特点出发，肩负起应该肩负的社会责任，并把这种责任感、使命感融入自己的感情之中，然后再用自己真挚而浓烈的感情，去激发学生情感的火花，点燃他们求知的欲火。

如，讲完野生动植物资源遭到严重破坏后，我痛心地对学生说：由于人们滥捕滥猎，不少野生动植物资源正面临灭顶之灾，许多宝贵的资源正在枯竭。野生动植物也似乎在向我们哭诉：我们都是大地的孩子，“本是同根生，相煎何太急。”面对这种状况，该怎么办？人类能让这种状况继续下去吗？学生听后，一种危机感、使命感油然而生，稍加思索后，他们便纷纷举手献计献策。

因境设问

发生在我们身边的许多现象属于地理现象。根据这些现象提出问题，启发学生思维。如一场瑞雪过后，可以让学生根据降雪时的天气状况，分析降雪类型和降雪的形成原因。几乎每年的立春之后，气温仍然很低。这时，则让学生分析：为什么“打春之后莫欢喜，还有 60 天的冷天气”？

有的时候，有意识地组织学生观察某些现象，然后再提出问题。如，一次我带领学生到水果产地，观察樱桃的成熟情况。通过观察学生发现，有的地方樱桃已完全成熟，有的地方樱桃还没有灌浆。针对这种情况，我让学生思考：为何樱桃成熟的早晚不一样？从经济角度考虑，樱桃成熟早一点好，还是成熟得晚一点好？原因是什么？你有没有控制樱桃成熟的好方法？等等。

释题竞答

现在的中学生一个突出的特点，就是自尊心比较强，喜欢表现自己。课堂上，我们可以针对学生的这一特点，采取释题竞答的形式，调动学生学习的积极性。

如讲授“生态系统的能量流动”时，我规定，用 4 分钟的时间读完课文中的有关内容及相关的插图，并让学生解答以下几个问题：

①能量是通过什么作用进入生态系统的？②进入生态系统的能量、在生态系统中的生物所固定着的能量、输出到生态系统之外的能量，各属于哪种形式的能量？③生态系统中的能量是通过什么作用被输送到系统之外的？这反映了能量流动的什么特点。④什么是营养级？在第 176 页的“生态系统能量流动图”中共有多少个营养级？请指图说明？⑤一个营养级有多少能量可以传递到后一个营养级？这反映了能量流动的什么特点？

为提高学生的阅读效率，激发他们答题的积极性，我在以上问题的后面标了不同的难度符号。真是“一石击起千层浪”，一出示标有不同难度符号

的问题，学生的精神马上被振奋起来了。不一会，他们就高高地举起了手臂。其中难度最大的第四题，学生发言最为踊跃。他们共找出了 5 个不同的答案，可只有其中一个是正确的。在这种情况下，我不做武断的法官，而是先让学生就地展开讨论，然后在全班展开辩论。学生终于找出了正确的答案，并取得了一致的意见。

再则，整节、整章的内容授完，我们可以选择一些典型的题目，录在磁带上，或写在小黑板和幻灯片上。然后，再利用电视机、录相机、幻灯机、小黑板等不同的教学手段和直观教具，组织学生抢答争辩。

以用促学

学生学的目的是为了用，用又会激发学生的积极性，促进其知识水平的提高。近年来，我们结合地理教学，在以用促学方面做了一些有益的尝试。例如，大气的保温作用是知识难点。为解决这个问题，我们指导学生做

温室实验，让学生经常测试温室内外的温度、湿度，然后再让学生结合地理知识，分析温室内外温度、湿度差异的形成原因，及其对农作物可能产生的影响。为了培养学生地理问题的综合分析能力，我曾让学生考察了平度洪山附近的一条深沟。这条深沟既深又陡，学生都感到非常奇特。这条沟是怎样形成的呢？我不让他们简单地下结论，而是让他们钻研教材，查阅资料，综合分析其形成原因。由于学生对这一奇特的地理现象产生了浓厚的兴趣，学生对这个问题也就特别重视，经过认真准备后，他们就展开了全面的分析论证。如，流水侵蚀、断裂下陷、冰川刨蚀，人工开凿等等能形成沟谷的地理因素，他们几乎都分析到了。尽管他们分析、论证的结果不一定与实际的地质成因完全吻合，可他们却多学了不少的地理知识。