地理教学过程的主要环节设计

教学方法，直接影响到教学的效率和效果。优良的教学方法，必然取得“事半功倍”的效率和效果；拙劣的教学方法，其效率和效果也只能是“事倍功半”。根据地理学科本身的特点和自己多年的教学实践，广西岑溪中学黎宏图老师认为地理教学过程中应重点解决以下几个方法问题：

记忆与知识积累

简单地说，记忆就是把知识记住并能回忆起来。有记忆才能有知识积累，有知识积累才能联系知识，才能分析问题，然后形成能力。地理教学中这一连续完整的过程就是：

记忆→知识积累→知识联系→问题分析→能力。

由此可见，记忆与知识积累在教学中是多么重要，它是一切地理思维活动的基础。地理教学怎样才能强化记忆、增强知识积累？

经常读图、用图和绘图。凡是一切与地图相关的地理知识，都可以通过地图的阅读、运用和绘制去达到记忆，把知识落实、巩固在地图上。因为地图已经把文字知识直观化、形象化和具体化。通过地图的阅读、运用和绘制，可以了解地理事物的位置、分布、相关和绘制，可以了解地理事物的位置、分布、相关要素等情况，记忆点（如城镇、矿产地）、线（如交通线、分界线）、面（如工业区、农业区）、带（如气候带、自然带）等地理分布，分析其特征、规律和成因等。
经常回忆、联想地图和地理知识。回忆是记忆的一种体现（能够回忆起某些知识，说明已经记住了某些知识），回忆又能够加深记忆。反复多次地对同一知识进行回忆，可以化暂时性记忆为长期性记忆，历久难忘。回忆的形式多种多样，地理教学中，互相问答、自问自答等，都是常用的回忆方法。回忆与联想紧密联系，不可分割。例如，通过地中海的位置，可以回忆、联想到与其相关的一连串知识（包括地中海沿岸陆地）：

韦度位置——北纬30°至40°之间



地理位置海陆位置——亚、非、欧三大洲之间、西临大西洋

 西临大西洋

亚热带常绿硬叶林带（阿尔卑斯

山羊等动物）→褐土

大气环流———副高、西风带交替控制→地中海气候

高盐度海区→与大西洋间的

密度流→世界重要水域、航线

理解与知识掌握

记忆是知识掌握的基础。但记忆知识并不等于理解知识、更不等于掌握知识。有些地理知识，特别是概念、成因、原理等理论性较强的地理知识，单纯地记住了，并不等于说是理解了，掌握了。记住但不理解，也就不能掌握。即使理解了，也还需要反复多次地记忆和经常运用，才能掌握牢固。为什么一定要理解知识，才能掌握知识？因为只有对知识的深刻、透彻理解，才能将记忆的知识升华到理性阶段，而不再停留在文字上、表面上、印象上。因此，对任何知识的真正掌握，都必须以理解为前提。可以说，没有知识的理解，也就没有知识的掌握。地理教学通过什么途径去帮助学生理解和掌握知识？

结合具体的地理事象。对难理解的地理知识，教学过程中必须结合具体的地理事象，化“无形”为“有形”、化理念为直观、化抽象为形象，使之可感可解。例如，天体的概念是：“天体是宇宙间物质的存在形式。” 如何理解？怎样解释？这就必须联系恒星（太阳）、行星（地球）、卫星（月球）、星际物质（气体和尘埃）等具体的地理事物去理解：它们各自都以不同的体积质量、物质组成、运动特征等不同形式存在着。
结合经验过的实际事例。生活经验是经过自己的实践检验过的，最为熟悉、也最为可信，而且容易联系，信手拈来。例如，可以结合雨天、阴天、晴天等不同天气凉晒衣服的生活经验去理解蒸发量大小、干燥度大小、湿润干旱、半湿润半干旱等地理知识。

运用与消化知识

上面已经指出，记忆知识并不等于理解和掌握知识。同样道理，知识的理解掌握，也不等于知识的运用和消化（当然，运用和消化又能加深理解和掌握，这并不矛盾）。理解、掌握了的知识只有通过具体的、纵横的、综合的运用，才能逐渐消化、吸收、汲取为自己的知识。

课后单元训练和测试。它可以及时地检查学生对相应知识的掌握程度和运用能力大小，达到逐步消化知识的目的。例如练习中有一题目：把世界上外来人口超过本国人口的两个国家填在图中的适当位置上。要完成好这一练习，需要运用到下列几方面的知识：

①70 年代以来，西亚重要产油国因石油收入大增、经济发展迅速、劳力不足，吸引了大批外籍工人。

②代表国家是阿拉伯联合酋长国和科威特。

③两国的地理位置、分布。

野外和实地观察。地理学科的许多知识可以与野外活动相结合，把

课本知识、理论拿到实际和实地中去印证，达到理解、运用和消化的目的。例如可以把地形的概念、各类地形的不同特征的知识（包括五种大地形和局部小地形）带到学校附近的野外中去对照、比较、判断，以识别某一地区（或局部小地区）中那些是山地、丘陵、盆地、陡坡、缓坡、鞍部等地形。

整理与知识归纳

知识的整理一般是指把穿插于课本各章节中的同类和相关知识，按一定的目的要求及其自身规律进行归纳，使之系统化、综合化和条理化。特别是在复习阶段，知识的整理、归纳就更显得重要。常用的方法有：

纲目综合整理法。即把课本中同类相关的重要知识内容，从众多局部的关系中，整理归纳出它们共同的整体性特征和规律，培养学生综合分析和思维能力。
图表整理法。把课本中同类相关的知识内容整理成图表，进行系统、全面的复习。