新课导入设计要求“四性”

怎样的新课导入是好的和成功的呢？基本上要符合以下几个要求： 1.趣味性

导入新课要注意趣味性。苏霍姆林斯基认为，教与学的统一性的起点，在于激发学生学习的兴趣和愿望。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心理状况会促使人积极寻求认识和了解事物的途径和方法，表现为一种强烈的责任感和旺盛的探究精神。激发兴趣就是要使学生智力活动始终在一种强大的内在动力作用下，在情绪高涨的氛围中进行，把学习看作是一种精神享受，因而能自觉积极地学习。

如有位教师在讲“学习区域地理的方法和意义”一节时，上课伊始，他说：“现在正值改革开放、经济大潮涌动之际，我也‘下海’和你们一起建个公司，办个大企业。”学生们笑起来。“假定我们在新疆合资办个制糖厂，但是缺少 200 名技术干部。当务之急，是需要培训人才，请你们各抒己见，派他们到什么地方去学习制糖技术。”学生发言热烈，有主张去广州、深圳的，有主张去东北吉林的。一个值得讨论的趣味问题，很快把学生注意力集中起来，把他们引入新课要解决的内容。通过比较新疆、广州、吉林制糖原料的异同，统一认识。教师小结道：“凡是主张去广州、深圳的都要降级使用（师生大笑）。但是他们为什么会犯错误呢？因为他们对地区间的差异性和相似性还不了解。我们要接受教训引以为戒，就必须研究学习区域地理的

方法⋯⋯”就这样，新课在学生们高涨的情绪中，自然而然地展开。2.针对性

新课导入时要注意针对性。要揭示教材的主要内容，要明确课堂教学的目的。如有位教师在讲“大陆漂移假说”时，是这样导入新课的：课前在教室前面挂好世界地形图，并将剪好的各大洲轮廓图准备好。上课后，教师说： “现在全球的陆地分为七大块，有一个问题，请大家边看边思考。”说着就把剪好的南美洲的轮廓图先放在该洲的位置上，然后将它逐渐向非洲的西海岸移动。学生们表现出惊奇的神态。“可以合在一起。”终于有学生情不自禁地喊了出来。“是的，但这种吻合绝不是巧合，这一现象是德国科学家魏格纳发现的。以后，他通过调查研究，积累大量的论据，终于在 1912 年提出了‘大陆漂移说’。简介这个假说，是今天的一个主要内容。”又如讲《等高线和地形图》时，有位教师一上课就在黑板上挂了一张等高线地图，他提问：“这是某地的地形图，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？选择怎样的路线上山是最佳的？”学生流露出疑惑的神态。教师接着取出地形模型说：“地图上反映的地形就是这样的。”学生们争着观看模型，兴趣很高。教师接着说：“我们不可能处处都带上地形模型。但是只要我们能看懂等高线地图，我们就能知道地形的情况，这节课我们就来研究等高线地图的画法和判读。” 上述的新课导入借助教具和演示，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作了铺垫。

新颖性

导入新课的材料要新颖。老生常谈的材料固然有用，如麦哲伦航海，美国宇航员登上月球等等，但新颖的富有时代性的信息，更能引起学生们的兴趣，引人入胜。如讲“西亚”，1992 年可用伊拉克入侵科威特，美国等多国部队打击伊拉克的内容；1993 年，就可以改用“中东和谈，巴以相互承认” 这一具有历史性转折的信息。1993 北京申办奥运会是全国人民关心的大事，家喻户晓，是个热点问题，讲“时区”问题时，可以这样导入新课：“9 月24 日凌晨 2 点 27 分，奥委会主席在蒙恃卡洛宣布了有幸举办 2000 年奥运会的城市。（学生们会兴趣盎然）为什么一定要在半夜里宣布呢？（学生们知道是由于时间差）怎样算这个时间差呢？（学生尚未解决的问题）今天我们一起把它算出来。”材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生们参与的兴趣越大，效果越好。

直观性

新课导入时要注意直观性。我们知道直观是“领会的开端环节”，而初中学生由于生活实践少，见闻有限，对有些问题不易理解。他们处于少年期，这是一个半幼稚、半成熟的时期，是“独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综矛盾的时期”，他们的抽象逻辑思维虽然“日益占有主要地位，但是思维中的具体形象成分仍然起着重要作用”。这就要求我们用直观教具或打比方的方法来讲解，把看不见的抽象的远离身边的事物，不理解的地理知识，地理事物用模型或示意性的教具表现出来。如讲“地球上的五带”时，教师上课后就拿出地球仪，学生们立即被吸引住了。老师简单介绍后，就开始操作，并说，这节课就要观察地球是怎样围绕太阳转的，搞清楚地球上的五带以及它们的成因⋯⋯学生们异常兴奋，注意力高度集中，教学活动进入高潮。又如讲《新疆》一章时，有位教师是如下导入新课的：教室里响起了“库尔班大叔，你在哪？”的欢快乐曲声，电视里播映着浩瀚的大漠和白雪皑皑的冰

峰雪山的景观，少数民族穿着漂亮的服饰起舞，塞外的奇特风光。这些图像把学生带到了远隔千山万水的祖国边疆，使学生如置身于西域的特殊环境之中，曲终情不尽。在这种氛围中，教师提问：“歌曲是哪一个民族的？”“他们生活在哪个省或自治区？”然后点明“本课的学习任务就是了解这片遥远而又神奇的土地。”这一切都扩大了学生的视野，大大减轻了理解教学内容的难度，紧紧抓住了学生。