《森林资源》参与式教案设计

参与式教学是指在教师的引导厂，学生积极参与认知活动，锻炼智能， 陶冶情操的教学方式。它强调师生多边教学活动，重在学生参与意识和行为的培养。

人教版初中地理教材无论是内容、结构编排，还是教材的表达形式，都有较大的改革。如安排了“读图”、“想一想”、“做一做”、“读一读” 栏目，掺进了众多直观图像，这些教材改革都为参与式教学提供了很好的条件。

参与式教学与传统的注入式教学的明显区别在于： 1.师生关系的和谐性

和谐的师生关系，轻松愉快、生动活泼的教学气氛，是进行参与式教学的前提条件。参与式教学贵在民主参与，课堂上师生之间，学生之间充分发挥民主，进行多边活动，使教学信息包括知识信息与情感信息交流得以畅通。情感交流是知识交流的润滑剂，实验表明，课堂上教学信息传输的有效度与师生关系的和谐度呈正比。这种师生关系充分发挥了情感的作用和学生在主动性，提高了教学效率。

1. 教学活动的参与性

传统的注入式教学只注重教师单方面的授课行为，忽视了学生实际认知过程和参与意识、行为的培养。参与式教学要求教师精心设计适合初中学生认知心理规律的教学活动，在课堂上调动学生的各种感官功能。学生在课堂上的参与活动主要包括：自学归纳课本内容；阅读和观察教师设置的辅充材料（含直观教具）；探索和表达教师与教材设计的问题答案；动手操作习题以及学生间相互讨论和师生间谈话问答等。教师根据学生参与活动所反馈的信息，及时调整教学措施，组织和引导学生完成教学目标。参与教学活动模式如下所示：

下面以人教版第一册“森林资源”一节为例，谈一谈进行参与式教学的几点做法：

1. 指导学生阅读数据和示意图，在表格中归纳森林在保护环境方面的作用。

森林——“大自然的总调度室”

为了引导学生理解森林是“大自然的总调度室”，我根据课文材料设计上述填空表格，并设置了以下三个教学步骤：（1）学生自学课文，并做表格填空；（2）教师引导学生读图、析图，用色笔边讲边绘边提问；（3）师生在问答谈话的方式下共同归纳表格中的森林作用。以上步骤师生共同参与教学，学生通过自学、观察和填空，从感性认识（阅读数据与图像）发展到理性认识（理解森林的环境作用），从形象思维上升到抽象思维。

1. 学生进行改图练习，知识、技能和环境教育融为一体。

在引导学生分析了“水土保持护坡林带的作用”示意图后，教师话锋一转，设置悬念：“如果图中森林一旦被伐毁，将会出现怎样的后果？”并从泥沙、径流、河水含沙量、表土层厚薄及地下水位的变化提示中，要求学生进行改图练习，同时让一位学生上台示范，并用自己的语言表达改图说明。这名同学这样表述：“此时乌云密布，大雨倾盆，光秃秃的山坡泥水俱下， 混浊的河水哗哗直流。这里水土流失严重，土壤贫瘠。”

教师在讲评学生改图的基础上，再让学生从课本“小鸟的悲哀”漫画中受到启迪，强调森林在保护自然环境和生态平衡上是何等重要。至此，教学活动气氛达到高潮，学生体验到学习的乐趣，心中油然升起了保护环境的意识和责任感。而后教师很自然地引导学生读一读“大力营造人工林”的辅充教材部分。

1. 让学生自由讨论，发表见解

对教材中 10000 公顷森林处理的三种意见，留有一定时间让学生自由讨论，要求他们分别讲出三种处理方式的利弊，并鼓励他们提出不同的处理办法。其中有些同学提出了发展交通，从外地区或国外运进木材满足当地经济建设和人民生活的需要，而把本地的森林资源保护起来的意见，我及时表扬这种创新思想。

最后，要求学生通过学习本课，谈一谈对每年 3 月 12 日植树节意义的认识和投入植树造林运动的决心，师生在热烈的民主气氛中结束了这堂课的学习。

以上教学实例说明，应用参与式教学方式能有效提高学生学习地理的积极性和主动性，使他们在宽松愉快的教学情景下，掌握重点（森林的环境作用），突破难点（两张示意图的分析），取得了德智两育的双丰收。

（卢伟荣）