新课导入设计九法

新课导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据教学实践举例探讨一些方法。

故事法

讲传说，听故事是初中学生大都喜闻乐道的。这是因为他们正当十三四岁，处在青少年时期，由其生理、心理的特点所决定的。刚一上课讲一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，使学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。如讲《保护环境》一节时，上课了，老师一句话“今天先讲个故事”，全班鸦雀无声。“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高，后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。但是，从 1955 年开始这个地方突然出现了一种奇怪的病。病人起初腰疼，关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。可怕的是，有的人越长越矮。

（有的学生笑起来）身体缩短，最多矮了 30 厘米左右（学生无人再笑，眼睛

里现出惊疑的目光）。这是什么病呢？仅 1963—1977 年就死了 207 人。从死

者遗体解剖看，病人外表好好的，可是体内骨折多的达 70 多处，（学生大吃一惊）后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。原来，在这个地方的上游建了一座炼锌厂。（学生议论，河水污染了）是的，工厂废水中含镉，这种水浇灌稻田，大米就含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，产生巨大疑问，激发了他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。“保护环境多么重要呀！”教师板书：保护环境。故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。

质疑法

古人云：“学则须疑，“非学无以致疑，非问无以广识”。教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考。它能使学生的求知欲由潜伏状态

转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。

下面的案例是十分精彩的：讲“时区和日界线”的内容，教师说：“今天我要同学们和我一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天（引起兴趣）。麦哲伦船队完成第一次环球旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着这一天是 1522 年 9 月 5 日，而西班牙的日历上却是 9 月 6 日，这是怎么回事呢？（产生悬念）船员一直到死都未搞清楚这一天丢到哪里去了，大家能不能帮忙把这天找回来呢？”讲到这儿，同学们的兴奋中心自然被吸引到这节难点内容上来。在此基础上，教师再向他们讲授有关概念和换算，

因势利导，顺水推舟，让学生自己把这天找出来，将学生思维推向高潮。运用质疑法，也可以利用电化教学手段。如讲“地球的运动”（“时区

和日界线”），教师说：“同学们，我们现在看几段录像，请大家注意观察，看一看地球旋转方向有什么不同。”先放映中央电视台“新闻联播”之后的天气预报，（地球自西向东旋转着）再放映江苏电视台“江苏新闻之后的天气预报（图像中在三元牌电视机的屏幕上地球自东向西旋转着），最后放映常州电视台“常州新闻”开播时的图像（地球自西向东旋转着）。通过比较，得出结论。教师又说：“如果地球旋转是跟江苏台放映的那样，太阳还会从东方升起吗？”学生们大笑，兴趣大增，质疑吊起他们求知的胃口。这一导入不仅激发他们的兴趣，而且在对比中增强了学生的观察能力，锻炼了思维能力，同时培养他们敢于质疑的能力。

图像图表法

图像图表法是利用讲解课本上的图像图表导入新课的。

图像、图表是教材的重要组成部分，应当充分利用。如在讲《北部内陆两区一省》的“辽阔的牧区”一节时，请同学们打开书第 81 页。“这三种畜种都是全国有名的畜种。它们为什么会全国闻名呢？请你们用红笔把三河马涂红。”一个急待解决的问题，一种出乎寻常的作法，自然把学生的注意力吸引过来。此时老师侃侃而谈：“三河马身材高大，体形美观，全身披着枣红色的鬃毛。相传《三国演义》中关云长骑的赤兔马就是这样的。（学生议论千里马，“日行一千，夜走八百”）三河马跑得很快，一千米的距离它只用一分二十秒的时间就能跑完，是国内名马的冠军。”学生们发出惊叹声，课堂气氛极为活跃。“注意，这样好的畜种生长的环境如何呢？”板书：“辽阔的牧区”，此时顺利地转入了新课。

诸如此类，课本上的彩图和各种图表都可以利用。4.谜语法

谜语具有较强的趣味性和启发智力的潜在因素。中学生活泼好动，大都喜欢猜谜。新课导入时运用猜谜的方法，出几条常见易猜的谜语既能活跃气氛，构成悬念，也能为新课作铺垫。如讲我国的“行政区划”时，谜面是“船出长江口”和“银河渡口”（打省、直辖市、自治区的名称）。学生们莫不跃跃欲试，专心竞猜，教师可因势利导，转入新课。猜谜语不但有利于唤起学生的注意，引起学生的兴趣，使学生保持一种乐学的情绪，而且也锻炼了他们的思维能力，加深了对地理知识的记忆。

引述法

引用讲述的方法是教师或学生把有关材料（有关地理内容的诗词、散文、解说词等）在一上课时，直接引用或讲述或朗诵。如果运用得当，效果很好。如在教学“中国的疆域”时，先朗诵一段：我们伟大的祖国，“有广大的肥田沃土，给我们以衣食之利；有纵横全国的大小山脉，给我们生长了茂密的森林，贮藏了丰富的矿产；有大大小小的江河湖泊，给我们以运输和灌溉之利；有辽阔的海疆，给我们以交通世界各民族的方便”（引自《毛泽东选集》），然后展开“中国地形图”，激情满怀地赞颂“这就是我们可爱的祖国”，为新课的学习创造了气氛，酝酿了情绪。

复习法

《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。”古语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，

有利于知识间的衔接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。如讲“黄河” 一节时，有位教师是这样导人的：教师提问：“长江为什么是我国的第一大河？”由学生回答出长江的长度、流域面积、通过江口入海的年水量均为全国首位。以后，又问：“黄河的情况怎么样？”学生几乎异口同声回答“黄河是我国的第二大河。”教师抓住这一机会，指出“错了！（学生大吃一惊，引起注意）为什么呢？请大家把黄河的长度、流域面积和入海口水量与我国主要河流比较一下。”⋯⋯顺理成章，开始讲授新课。

地图法

利用地图进行教学是地理课的突出特点。传授地理知识、讲授地理事实，分析地理现象，说明地理原理等，都必须依靠地图。在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识而开启大门。如：讲“亚洲”，上课前在教室前面挂好“亚欧大陆图”或“两半球图”。教师提问：“亚洲的全称是什么？”“亚细亚洲。”“全称的含义是什么？你知道它的由来吗？”学生寂然。老师边指图边讲道：“亚细亚洲的名称由来已久，有 3000 多年的历史了。古时腓尼基人生活在地中海沿岸（指图上位置），他们善于航海，航海定方向时就把‘太阳升起的地方’称为亚细亚洲。这个古老的名字沿用至今。现在我们知道亚洲的位置就在亚欧大陆的中部和东部

（指图）。今天学习的内容就是亚洲的概况。”利用地图解释题目，开门见山，直截了当，点出了本课的中心内容或所讲知识的范围。如讲中国的“北部内陆两区一省”，一上课就提问：全国还有哪两个区一个省没有给大家介绍过？说出它们的名称来，在“中国行政图”上指明，再根据地图来分析为什么称它们是“北部”的和“内陆的”。当这些问题解决时，也就掌握了它们位置上的共同特点，为新课展开打下了基础。

横向联系法

所谓的横向联系，是指联系运用学生已学过的其它学科（语文、数学、历史、生物、物理等）的知识，有效地利用心理学的知识迁移原理，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。如在讲“平原和山区”时，教师一上课提问：“你们在语文课上学过一篇文章《为学》，谁会背？”学生们争先恐后，站起来的学生琅琅成诵：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；⋯⋯蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：吾欲之南海，何如？”“停！文中的‘南海’指的是什么地方？”“指佛教名地普陀山。”“对！普陀山是我国四大佛教名山之一，还有五台山、峨嵋山、九华山。我国有许多举世闻名的名山大川，雄奇的五岳，秀丽的黄山等等。这些都是可贵的旅游资源，今天我们就一起遨游神州，领略祖国山川的奇光异彩。”运用横向联系需要特别注意了解学生已经学过的与正在学习的知识，使其能及时地配合地理教学。如数学的正负数概念与地理上的绝对高度；古道丝绸之路与现在的第二座亚欧大陆桥，历史上的民族英雄郑成功与宝岛台湾等等。

电教法

电化教学手段是提高课堂教学质量的现代化手段。电化教学手段包括投影、幻灯和录像等。尤其是录像有其立感性强、声图并茂的特点。如讲“中国人口”时，开始上课，教师就放映《别挤了》（录制的中央电视台的“广而告之”节目）。学生们看到熙熙攘攘的人群川流不息，众多的乘客你推我

攘地挤上公共汽车的场面时，情不自禁地说：“人太多了。”此时教师点拨说：“大家都看到了我国人口的特点之一就是多。1992 年统计数字就是 11

亿 3 千万。这么多人在全国怎样分布的，我国在人口方面的基本国策是什么？这些就是我们这节课要解决的问题。”学生很自然地将注意力集中到本课学习的重点上来。又如天气是人们所关心的，天气预报每天都有，和我们的生产、生活有着密切的关系。讲“天气”时，先放录像“气象云图”，暂停定像后，提问“谁能大致说出云图上哪些地域是阴雨天气，哪些地域是晴好天气”？平时学生不十分注意的气象云图，在课上，引起他们的积极思考。此时学生的求知欲望异常高，教师很顺利地进入新课。

电化教学具有形象生动、感染力强的特点，可以强化视听效果，提高学生的学习兴趣，加强学生的理解和记忆，而清晰的图像、鲜明的色彩、悠扬的乐曲、婉转动听的旁白解说，这些教师仅凭语言讲述是无法与之相比的。运用电化教学手段进行新课导入，从方法上讲是可以将其内容分列在质疑法、比较法、故事法⋯⋯之中的，前面所举的实例中也有不少是利用电教手段的。这里把它单列出来，是为了突出它的特有的功效，强调利用电教手段是可以大有作为的。