【操作要义】

(1)整体教改，造成物理教改的同步环境

要从整体原理出发，设计从教育，教学，管理整体上实施“启发式综合教学”的方案，从更大的范围内去寻找整体优化的途径。

首先是改革班主任工作，放手让学生自己管理自己，通过竞选，产生班长，由班长“组阁”，实行班委会轮流负责制。同时，组织学生积极参加社会实践和社会调查，积极参与教育思想大讨论。还可创办家长学校，着重抓家长工作，使家长也变革观念，了解和支持教改。还可开设职业技术选修课。这样，变封闭式教育为开放式教育，为各种教改创造一个良好

的环境，同时也为物理教改创造教改的同步环境。(2)坚持启发，打开学生的思维通路

“启发式综合教学”所倡导的“启发”，不仅有传统的意义，而且在目的上、手段上、内容上和依据上又跟传统的启发有差异。在实施“启发式综合教学”的过程中，用信息科学理论及现代认知心理学的观点着重探讨启发与思维和关系。在教学过程中，启发的作用表现为诱导和促进。不管是情感启发还是智力启发，都是作为整个系统的施控者——教师的主要工作环节。教师必须在信息系统的传输通道上，准确地找出“耦合点”和“最佳耦合方式”。为此：

①备课的针对性。一般就来，教材每章每节都有重、难点。教学中能准确地确定这些重、难点，佐之以适当的教法，这就找出了“耦合点”和“最佳耦合方式。备课前，可先翻阅前几届的教学笔记（上面记载有教学中发现的学生的疑难点）再写出教案。在安排学生预习后，又找一部分有代表性的学生座谈，找准难点，然后构思启发教学方式。

②讲课的灵活性。课堂总是一个动态的有机系统，每一堂课的发展都不可能按备课的设想一或不变。因此，教师要及时取得反馈信息，并据此及时调整课堂计划。这个过程同样处处需要启发，课堂的灵活性，核心是启发的灵活性。

③答疑的应变性。答疑也是一门艺术，学生常会提出一些教师预想不到的问题，教师首先必须欢迎学生提问题，才能刺激学生学习和思维的积极性。教师在课内或课外答疑时，不能不让学生思考，便将结果通盘托出。正确的做法应该是步步引导，只在学生思维障碍处“搭桥”，让学生自己得到结果。对学生提出的一些较难问题，即使教师一时答不上也没有关系，可以同学生一起研究。这样，可以进一步激发学生的求知欲，也有利于学生能力的培养。

(3)坚持综合、寻求教学的整体优化

许国梁教授多次指出：要从教学内容的实际，学生实际，学校和教师实际出发来选择教法。

打破单一的模式，建立合理的课堂结构。物理课大体上可以分为概念课、习题课、实验课和复习课等课型。不同的课型应有不同的课堂结构，同一类型的课也可有不同的课堂结构，不同类型的课又可以交叉形成其它类型的课，从而形成新的课堂结构。在教学中，任何模式化的东西都是没有生命力的。“启发式综合教学”正是冲破了模式化的框框，在启发的原则下，综合利用各种教学手段（如家教等），运用多种教法（不管是传统的还是现代的，只要有用，就将它合理组织起来），让学生或先实验，或先自学，或先练习，或先讲解。总之，从实际出发，按认识规律，让学生思维逐步发展递进，增强能力。

每次作业都让学生交叉批改，并写上评语。再有目的地抽查并评讲，

其效果比教师全批全改还好。还可组织学生自编试题，将一题多变，从而使学生理解力大大提高。

改革实验教学模式。有的学校实验条件较差，许多分组实验难以进行。就要创造条件，让学生进行开放型实验。有时，提出课题，让学生自己设计实验，自己在课外制作教具；有时，先培养学生骨干，提高他们的实验操作能力，再让他们在课外带领其它学生将仪器借到教室里利用课外时间操作，以达到人人动手，人人动脑的目的。
综合训练，发展学生的思维能力。加强对学生的思维训练。既要考虑学科本身的综合性，又要对学科之间的互相渗透，知识、能力和非智力因素价值及思想品德因素的智力价值等方面作综合考虑。只有这样，才能促进学生多种素质的综合发展。在教学中，除了注意力学、热学、电学、原子物理学等方面的综合外，还要向学生介绍系统科学方法；除介绍物理知识外，还可将一些定律、定理的英语原文介绍给学生，让他们既可以进一步领会这些定律、定理的深刻含义，也可以促进英语的学习。