【教学过程模型与原理】

一堂课的好坏决定于教学的全过程，而教学过程是信息传输、储存、加工和转换的过程。教学系统是作为一个统一整体存在的。构成系统的主要因素是教师、学生、教材、环境。

在实施“启发式综合教学”的过程中，教师不但要通过恰当的教学法向学生传授教材内容，还应遵循教学规律对教学系统进行总体的调制，通过反馈信息，使教与学呈现出高度的协调、和谐。“启发式综合教学”的课堂教学系统如上图所示。在应用“启发式综合教学”的过程中，应将教学内容结构、教学方法结构，学生的学习结构合理地、有机地调控、统一在一节课之中，方会发挥出较好的教学效果，达到预定的目的。

“启发式综合教学”能够大面积提高初中物理教学质理，可以从以下几个方面来认识这种课堂结构的原理。（参看下面【课堂教学结构与环节】）

1. 调动学生的学习积极性，发挥学生在学习过程中的主体作用

学生应该受到激发，以便能体验他自己解决问题的能力，同时也要有足够的成绩使他们感到自己的思维活动得到了报偿。

这一认识对发挥学生，尤其是中等和较差学生的学习主体作用是很重要的。课堂教学结构中十分重视这一理论的应用，如在“设疑引学”环节中，采用多种手段来激发学生的学习兴趣，特别是在“辨疑解难”环节中，

通过讨论、讲述、小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，都使学生及时认识到自己的学习成绩和学习能力，这就极大地鼓舞了学生，尤其是基础较差的学生的学习信心，激发了直接学习动机， 调动了学生的学习积极性。

1. 低容量高思维密度的课堂教学结构促进全体学生智力发展

课容量是指一节课内所运用的新概念、基本规律、技能、科学方法的多少。由于初中学生在小学时课容量一般是比较低的，进入初中学习如一下子采用高课容量，他们往往不适应，反而降低教学效果，因此初中学生的课容量宜低不宜高。

高密度思维是指学生在一堂课上的较长的意注意时间，并能积极主动充分地开展思维活动。

由于在课堂教学中，学生们通过动脑动手，动笔动口的进行学习，使各种感官受到刺激，改变大脑的兴奋点，延长学生的有意注意时间，并促使大脑对各感官传输的信息综合分析，形成概念，因此课堂教学的思维密度是比较高的。

以“物理课上最容易引起自觉学习的事”为题向学生做调查，结果表明，学生实验、问题讨论、表扬激励等方法最容易引起学生的自觉学习。物理课上最容易引起自觉学习的事

在“启发式综合教学”中，设置了“辨疑解难”的教学环节，采用小组讨论，全班讲述和师生间启发性谈话相结合的教学形式，强调用自己的语言来“辩”和“讲”，用语言作为主要的交流思想的媒介，提高了课堂教学的思维蜜度，因为语言能比较迅速地反映思维活动的结果。

1. 从当代学生的实际出发，因材施教，全面提高教学质量

以学生自学实验和讨论为主的“启发式综合教学”的课堂教学结构， 通过“设疑引学、辨疑解难、释疑巩固”课堂教学环节，改变了老师讲、学生听，老师写、学生抄写那种因学生处于消极被动地位而使课堂气氛沉闷的情况，而是学生自己阅读教材，自己做实验，可以讨论，也可以上讲台讲述，他们的主动性积极性得到了充分发挥。在教师及时引导点拨下， 学生通过动脑动手，动笔动口，把注意力集中在学习上，克服了初中学生上课容易思想开小差，做小动作等缺点，课堂结构更趋于合理。

1. 课内巩固性练习，提高学习效率

   “启发式综合教学”的最后一个环节是“释疑巩固”，目的在于当堂

巩固，将巩固练习放在课内进行，能减轻学生尤其是差生的学习负担。同时，教师也可以从学生的巩固性练习中及时获得教学效果的反馈信息，借以调整自学提纲的坡度，把握讨论方向，对学生学习行为进行指导、纠正、肯定和赞扬。学生可以从自己的学习效果的反馈信息中，纠正自己的学习

行为，促进教学过程的最优化。