五、教学过程

第一、二课时

教学思路：三审课题“家”字，牵住“牛鼻子” 教学步骤：

（一）审“家”字——看扬科1.齐读课题

1. 思全文主要写的是谁？（扬科）

2. 思扬科是个怎样的孩子？（爱音乐）

3. 思课题哪个词概括了扬科爱音乐？（小音乐家）

   2.自由读全文。边读边画出表现扬科爱音乐的词句。

1. 教师引导学生按照课文顺序，分层次地归纳出小扬科酷爱音乐的表现。板书设计 1

2. 看看课题，哪个字集中概括了扬科酷爱音乐，又非常懂音乐，是个天才的？（家）

3. 有感情地朗读课文（体现出扬科爱音乐）

（二）审“家”字——思社会

1. 默读课文。边读边思，边读边画。

1. 小扬科被毒打，惨死的起因是什么？

2. 小扬科挨毒打的经过？

3. 小扬科挨打的结果怎样？（归纳出板书）

1. 横比：扬科挨打的起因（即他的要求）说明了什么？扬科挨打的经过

（即管家怎样做）说明了什么？扬科挨打的结果又告诉我们什么？（见板书2）（重点分析词句之间的联系）

1. 纵比：（1）扬科惨死的起因、经过、结果联系起来思考，说明什么？

（见板书 2）

（2）再从扬科惨死的直接原因找找社会上原因，说说扬科为什么会惨死？（见板书 2）板书设计 2

1. 再看课题，想想既然当时社会不能造就一个音乐天才，却扼杀天才，

   课题为什么要称扬科为“音乐家”？（这个“家”是悲愤的心声，是对黑暗社会的控诉，是有力的反抗。）

2. 指名读结尾段，体会“白桦树⋯⋯不住地号叫”蕴含的悲愤、控诉、反抗之情。

3. 有感情地朗读课文。

4. 联系当今儿童天才的充分发挥，感受社会主义制度的优越。

（三）审“家”字——想作者

1. 指名读课文的部分语句，引导学生体会作者的情感。

1. 对扬科外貌的描写：“闪闪发光的⋯⋯”（聪慧）

2. 关联词的运用：

“无论 总能

“凡是 都





赞叹酷爱音乐

“只要 哪怕 也

1. 环境的衬托：

“夜静得可怕月光偏偏

• • • •

照在

衬托担心之情



1. 象声词运用：“白桦树‘哗．哗．，地号．叫．”

（表达悲愤之情）

1. 总结字里行间浸透着对扬科喜爱之情，怀念之情。

2. 第三次看课题，课题哪个字抒发了作者喜爱、悲愤、怀念之情？

爱（爱称）

家愤（黑暗社会不承认扬科是“音乐家”）

念（以‘家’追认，以此悼念，怀念）

1. 有感情地朗读课文。

2. 总结全文的中心思想。

（四）回顾学习过程，悟出阅读方法。

1. 齐读课题，引导学生回顾本节课围绕课题的哪个字思考的？又是分几次思考的？

1. 看扬科家2. 思社会

3. 想作者

1. 这个“家”字带动全文的学习，这叫什么方法？（课题阅读法——也称“牵牛鼻子法”）

2. 分析这种阅读方法的操作步骤

1. 引导学生掌握这种方法，主动学习其它课文。板书设计