第二、三课时

教学思路：紧扣课文，三次跳跃，三设悬念。教学过程：

（一）一次跳跃——先读中间部分，设悬念“科学家们是怎样一步一步假想黄河象来历的？”

1.阅读第二段（假想来历）

1. 探索黄河象失足落水间接原因。

①启发学生边读边将第三段分成三层。要求每层用一个字概括。（从文中找，热——渴——陷）

②理清三层间的关系。（因果关系，“热”与“渴”是“陷”的原因）

1. 分析黄河象失足落水直接原因。

提问：细读第三层，想想黄河象又是怎样一步步陷入淤泥而死的，概括出四步：

①跨进水里，右脚下陷。

②回收不及，左脚深陷。

③使劲挣扎，全身下陷。

④呼救灌水，渐渐陷落。 2.阅读第三段（变为化石）

细读第三段，请学生找出化石形成的三个条件。（抓语言因素看条件）

日子一天天过去了 

1. 时间漫长 变

200万年过去了   成

1. “泥沙掩盖”──泥沙掩盖 

“上升为高原”  石

1. “耸出地面”

地壳变迁 

 

（二）二次跳跃——再读头尾部分，设悬念“科学家假想的黄河象来历是凭空的吗？”

1. 导入：大家已读了科学家怎样一步步假想黄河象死的。这里有个疑问： 为什么不假想老象“饿死”、“冻死”、“老死”呢，偏偏假想的陷入淤泥而死呢？科学家的假想是凭空的吗？（是有根据的）

2. 假想有根据，你是从什么地方看出的？（开头、结尾段是根据）3.朗读结尾段，画出发掘出的古象化石是什么样子？4.根据化石样子为假想根据，到假想段中找出相关的想象内容，引导学生填下表：

1. 学生自问自找假想的根据，自推自导出想象内容。（因为课文中除了上表所点出的根据外，还有许多细节的假想可以找到根据，这给学生提供了独立思考的机会，可有以下几个细节参考）。

1. 对照朗读。（两位同学一个读开头、结尾段，一个读假想段）然后谈体会。（启发学生体会假想并不假，不是胡思乱想，是有根据的，具有科学性。与此同时，课文用词的准确，推理的严密也跃然纸上。）

2. 教师小结。

1. 想象要有根据，要从现实出发。

2. 黄河象的来历是科学的假想。

（三）三次跳跃——通读全文，设悬念“科学家们为什么要假想黄河象的来历？”

1. 导入：还有个问题不明白，科学家们为什么要费这么大气力去假想黄河象的来历？去详写几百万年前的事呢？

2. 先指名读开头段。思考这一自然段主要说明什么？从哪些词句表现出来？

（归纳出板书） 说明

(从整体看)

(头部)

(脚部)

除了 全部是

甚至 也

连



高大骨架很完整

 • •

(关联词语) 

1. 小结：正如课文写的“这样完整地保存下来，在象化石的发现上是很少见的。”骨架完整的特点，正是这篇文章作者的意图，乃中心所在。

2. 再指名读结尾段，看看段中与“骨架完整的特点”有什么关系？结尾句：“从它站立的姿式⋯⋯从它各部分骨头互相关联⋯⋯推想⋯⋯所以能保存得这样完．整．。”体会：首尾呼应，结论仍是保存完整。

3. 最后再读中间部分。思考：这重点段作者为什么要假想黄河象的来历？ 这假想与“骨架完整”，又是什么关系？（假想黄河象失足落水而死，是为了说明它为什么保存如此完整。）

4. 统观全文，围绕“完整”的中心是怎样层层表现的？开头段中间部分结尾段点明完整→完整原因→得出完整结论

5. 总结：科学家们面对这件古象骨架，如此完整高大，十分罕见，是件国宝。于是做科学推想，证明它为什么这样完整，为国宝找到科学根据。

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