六、教学过程

（一）审题诱趣、理清文路。板书课题后谈话

1. 从课题上，你们知道什么？

2. 从课题上，你们还想知道什么？根据学生的回答板书：和谁赛？赛几场？怎么赛？赛的结果？教师过渡语（承上启下）：

同学们的求知欲很强，想的问题很好。下面我们就带着这些问题来读书， 看看你们想知道的这些，课文告诉我们没有。

（二）指名学生读全文。读后了解阅读情况。

1. 读了课文，你们又知道了什么？（解答了哪些问题） a.田忌和齐威王赛马。b.赛了两次。c.田忌先输后赢。



板书： 根据学生的回答

摘去

1. 课文里还写了哪个人物？他和第二次赛马有什么关系?

（孙膑。他用计使田忌转败为胜） 板书：孙膑献计

设疑：这两次赛马各是怎么赛的？孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？

看来，有些内容我们读一遍课文就能了解，而有些内容，需要我们仔细地读，深入地想，才能很好理解，我相信同学们经过认真地阅读思考，是能弄懂这些问题的。

（三）给课文分段。

请同学们快速地默读一下课文，看看哪几小节写的是第一次赛马的事， 从哪儿到哪儿是写第二次赛马。

1. 读后学生发表意见。

2. 分的不一致、不统一，老师加以引导。

①找出分歧点——分歧点在什么地方？

②指点方法——当有的小节分段时把握不准怎么办？

方法：先看看这小节主要写什么，再看看它是和上面讲的意思联系紧密， 还是跟下面联系紧密，或是单独讲一个意思。

1. 设问：这两次比赛之间的内容是什么？

2. 确定分段依据。

我们是依据什么来给这篇课文分段的？

（事情的发展顺序，或时间先后顺序均可）

（四）了解兴趣点。

你们对课文中的哪部分内容最感兴趣？（从预习中了解到部分学生对比赛时的情况最感兴趣。）

（五）从兴趣点入手，组织讲读。

教学手段：将两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的逻辑思维形式。

目的：启发思维、培养训练逻辑思维能力。教学手段：贴马图的形象直观。

教学形式：自学、画批。

要求：边默读边思考：这两场比赛各是怎么赛的？有哪些地方相同，有哪些地方不同？

1. 组织自学。

2. 读后学生发表意见。主要有三处相同：

①二人的马没换。

②比赛规则没变——各自把马分等级。

③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。主要有三处不同：

①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。

②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。

③人物心情不同：

第一次齐威王胜，得意洋洋；田忌败，扫兴。

第二次齐威王败，目瞪口呆；田忌胜，高兴。

1. 教师据情指导，须讨论明确的问题：

①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？

②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。

③追问：为什么可以调换马的出场顺序？ 理解比赛规则“各自”。

1. 概括段意。

复习方法：概括一段话的主要内容，用什么样的句子？——陈述句。它包括哪两个部分？——谁，干什么？（怎么样）

①概括第一次比赛内容（第一段）。

②概括第二次比赛情况（第三段）。

（六）质疑导趣，将学习兴趣迁移到第二段。

1.启发质疑：你们认为课文中的哪部分内容需要仔细读才能弄懂？ 追问：你们想到些什么问题？

例如：①为什么田忌开始以为孙膑在挖苦他？

②为什么田忌对第二次赛马取胜没信心？

③为什么孙膑对再赛能胜胸有成竹？ 2.组织学习第二段。

教学方式：自学画批→议论交流→讨论明确。3.学生自学，教师巡视。

4.全班讨论，教师据情指导。

①理解描写孙膑的语言

②抓住齐威王的语言、神态。理解齐威王的骄傲、轻敌，使得孙膑的计谋得以实施。

为什么“胸有成竹”？

（对田忌、齐王的了解。） 5.理解后分角色练习朗读。

6.教师小结。

设问：你们觉得孙膑的这个主意妙不妙？妙在什么地方？（发挥优势， 扬长避短。）

（七）“投石”激趣。

1. 设疑：你们想过吗，还有没有其他调换方法？

2. 组织学生“试验”。

你们拿出一张纸来，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下， 看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。从中你们悟出什么？

1. 指一名学生上前面“演示”。例：

四种调换方法，均输两场，胜一场。

1. 从中悟出道理：要进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量。

2. 从中体会两个“让”字用得贴切、精当。

（八）总结全文，布置作业。

第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，两人一组，设计对话内容及动作、表情，表演出来。

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