试题的认知层次

根据布卢姆的教育目标分类学，结合试题所考查的层次，可以将试题分为知识、领会、应用、分析、综合、评价等不同的认知层次。

1. “知识”层次 “知识”是指对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或

者对一种模式、结构或框架的回忆。为了便于测量，回忆的情境就是指回想起适当的材料。虽然有时可能需要对这些材料作一些变动，但这种变动只是记忆任务中相对较小的部分。“知识”的目标十分强调记忆的心理过程。但它也涉及到有关的过程，因为在知识测验情境中，需要对问题进行组织和改组，以便能为个体获得信息和知识提供适当的信号和提示。例如，如果把头

脑看作是一个档案库，那么在知识测验情境中的问题就在于找到有关问题或任务的适当的信号、提示和线索，从而能最有效地把已归档或已储存起来的知识显示出来。

测量“知识”层次的试题主要是测量学生能否回忆或辨认一些具体的事物、定义、原理以及处理具体事物的方法等方面的知识，所以，这类试题所涉及的主要心理过程是记忆。

1）“具体的知识”层次 “具体的知识”是指对具体的、独立的信息的回忆。重点在于具体指称

物的符号。这种材料处于非常低级的抽象水平上，可被看作是较复杂、较抽象的知识形态的构成要素。

在具体的知识中，比较重要的有术语的知识和具体事实的知识。术语的知识是指具体符号（言语的和非言语的）的指称物的知识。这类知识包括最为普遍接受的符号指称物的知识，也包括可用于单一指称物的各种符号的知识，还包括最适用于某种符号特定用法的指称物的知识。

具体事实的知识指日期、事件、人物、地点等方面的知识。这类知识可以包括非常精确和具体的信息，例如某种现象发生的具体日期或确切数量。它也可以包括近似的或有关的信息，例如某种现象发生的大致时间或一般数量。

例：指出下列诗句的篇名及作者

①劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

②无为在歧路，儿女共沾巾。

③举手长劳劳，二情同依依。A.①送元二使安西，王维

②杜少府之任蜀州，王勃

③孔雀东南飞，焦仲卿B.①杜少府之任蜀州，王维

②送元二使安西，王勃

③孔雀东南飞，焦仲卿C.①杜少府之任蜀州，王勃

②送元二使安西，王维

③孔雀东南飞，焦仲卿D.①送元二使安西，王勃

②杜少府之任蜀州，王维

③孔雀东南飞，焦仲卿 2）“处理具体事物的方式方法的知识”层次

“处理具体事物的方式方法的知识”是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。这种知识包括在某一学科领域内的探究方法、时间序列和判断标准，也包括确定该学科领域中各个方面的组织结构的方式和方法。这种知识介于具体的知识与普遍原理的知识之间的中等抽象水平上。它不在于要求学生主动地运用材料，而在于被动地认识它们的性质。

这种知识包括以下几方面的知识：

惯例的知识，是指有关对待、表达各种现象和观念的方式的知识。为了便于交流并取得一致的看法，每一领域的工作人员往往使用最符合他们意图和（或看来最符合他们处理各种现象的习惯的用法、风格、常规和形式。应

该认识到，尽管这些形式和惯例的形式很可能是建立在随意的、偶然的或权威的基础上的，但它们之所以沿用下来，原因在于得到那些与该学科、现象或问题的有关人士的一致同意。

趋势和顺序的知识，是指有关时间方面的各种现象所发生的过程方面的知识。

分类和类别的知识，是指有关类别、组别、部类及排列的知识，它们是学科领域讨论的论题或问题的基础。

准则的知识，是指有关检验或判断各种事实、原理、观点和行为所依据的准则的知识。

方法论的知识，是指有关在某一学科领域内使用的以及在调查特定的问题和现象时所用的探究的方法、技巧和步骤的知识。这里的重点不在于个人使用方法的能力，而在于拥有关于方法的知识。

例：在呼吸过程中

A.在吸气过程结束时，外面的大气压比肺内压高。B.在吸气过程结束时，肺内压比外面的大气压高。C.在吸气过程结束时，肺活量最小。

D.在呼气过程结束时，肺内压比外面的大气压高。E。在吸气过程结束时，肺内外的气压相等。 3）“普遍原理和抽象概念的知识”层次

“普遍原理和抽象概念的知识”是指把有关的现象和观念组织成主要体系和模式的知识。这些体系和模式是支配某一学科领域，或在研究各种现象或解决问题中使用非常普遍的那些主要结构、理论和概念。这些知识处在高度抽象和异常复杂的水平上。这种知识包括以下两方面的知识。

原理和概括的知识，是指有关对各种现象的观察结果进行概括的特定抽象概念方面的知识。这些抽象概念在解释、阐述、预见或确定采取最适宜、最恰当的行动方面具有极大的价值。

理论和结构的知识，是指有关为某种复杂的现象或问题提供一种清晰的、完整的、系统的观点，并概括出其重要原理和相互关系方面的知识。它们是最为抽象的表达形式，可用来表明大量具体事物的相互关系和组织结构。

例：下列哪个句子最确切地表述了 18 世纪殖民地的社会模式？

1. 一种固定不变的等级制度，处于最低层的是奴隶，其次是被契约束缚的仆人，再次是自由劳动者、小农，处于社会最高层的是贵族。

2. 一种实际上平等的个人自愿达成的制度，这些平等的个人之间的差异仅仅表现在拥有财富的数量上。

3. 一种社会阶级等级制度，从处于社会最高层的贵族（他们统治着整个社会），到被契约束缚的仆人和处于社会最低层的奴隶（他们从事着繁重的体力劳动）。

4. 一种社会阶级等制度，在这种制度下，除黑奴外，其他阶层中的个人都可以比较容易和比较快地上下流动；而且，有相当一部分人反对让既定的阶级等级继续维持下去。

1. “领会”层次 “领会”是最低层次的理解。它是这样一种理解和领悟：个人不必把某

种材料与其它材料联系起来，也不必弄清它的最充分的含义，便知道正在交

流的是什么，并能够运用正在交流的这种材料或观念。

测量“领会”层次的试题主要是考查学生掌握事物的由来，归纳事物的特征，复述观察到的现象，将材料从一种形式转换成另一种形式，对材料直接解释，举例说明一些概念和理论，找到现象和本质之间的直接联系，判断事物的正误等方面的能力。

1. “转化”层次 “转化”是从一种语言或一种交流形式译述或转化成另一种语言或另一

种交流形式。判断转化是以忠实性和准确性为依据的，这就是说，尽管交流的形式变了，但原来交流中的内容在一定程度上仍然保留着。

例：当一导体和磁场的相对运动对电流产生感应时，感应电流的方向就形成了一个逆向运动的磁场。本原理可以用 的例子来说明。

A.磁铁吸引铁钉。 B.电动机或发电机。

C.指南针指针的运动。D.电铃。

本题要求考生举出一个具体的例子，以此把它转化成一个正规的和抽象的定义。

1. “解释”层次 “解释”是对交流内容的说明或总括。转化是对交流的一种客观的、一

部分一部分的解释，而解释则是对材料的重新整理、重新排列，或提出新的观点。

例：下列是一些有关美国教育和职业的统计数据。请你确定从这些数据中可以得出哪些结论？

1. 农民是完全没有受过教育的典型。

2. 在美国，专业工人所吸收的男性大学毕业生所占的比例比其他行业大。

3. 非熟练工人的儿子与农民的儿子上大学的机会大体相等。D.低层阶级受教育的机会在增加。

E.大学毕业生当农民和非熟练工人的比例相同。

注：你可以假定，这里所选择的样本代表了美国所有男性大学毕业生。3）“推断”层次 “推断”是指根据最初交流中所提供的条件，在超出既定资料之外的情

况下延伸各种趋向或趋势。

例：已知 A、B、C、D 四种元素，A 和 B 的离子结构都和氖原子具有相同的电子排布，C 的离子结构比氖原子多 8 个电子，D 的离子结构比氩原子多18 个电子。

A 元素位于某周期的开始，其离子焰色为黄色。

B 元素的单质，每 2 摩尔能从酸中置换出 3 摩尔的氢气。C 元素的离子焰色为紫色。

D 元素的单质在常温下为液态，它的负 1 价离子跟银离子反生成不溶于硝酸的沉淀。

①根据以上条件，推断 A、B、C、D 四种元素的名称（要求写出推断的根据，并画出离子结构示意图）。

②在 B 和 D 两元素组成化合物的水溶液中，滴加石蕊试液有何现象？用离子方程式表明产生这一现象的原因。

③写出 B 的单质和四氧化铁反应的化学方程式，并标明电子转移总数。

④在盛有 B 的含水氢氧化物的两个试管中，分别加入强酸和强碱的溶液时，两个试管中各有何现象？写出有关的离子方程式。

1）“应用”层次 “应用”是指在某些特定的和具体的情境里使用抽象概念。这些抽象概

念可能是以一般的概念、程序的规则或概括化的方法等形式表现出来的，也可能是那些必须记住的和能够应用的专门性的原理、观念和理论。

测量“应用”层次的试题主要是测量学生在记忆、理解的基础上，运用知识去初步解决问题的能力，或者说，是测量学生对知识的简单应用和直接应用的能力。

例：假设一架电梯正以不变的策略加速度“g”下降。如果一位乘客试图把一只橡皮球向上抛，相对于电梯来说，球的运动将会如何？球将：

1. 仍然固定在乘客抛球的点上。

2. 上升到电梯的顶盖，并停留在那儿。C.根本没有上升，反而落在地板上。

D.上升，从电梯的天花板上反弹下来，又以匀速落在地板上。 E.上升，从电梯的天花板上反弹下来，又以加速度落在地板上。

1. “分析”层次 “分析”是指将交流内容分解成各种组成要素或组成部分，以便弄清各

种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。这些分析旨在澄清交流的内容，表明交流的内容是怎样组织的，指出设法传递交流内容的效果、根据和排列的方法。

测量“分析”层次的试题可测量学生是否具备将学习材料分解成各个组成部分，指出这些组成部分之间的关系并分析组成原理的能力。如从整体与各个要素的不同角度分析，比较相近易混淆概念的异同，进一步理解概念的各个要素及组合原理和组合的特点等。

1. “要素分析”层次 “要素分析”是指识别某种交流内容所包括的各种要素。

例：伽利略由于没有测定极短的时间间隔的工具，他把球放在非常光滑的并不断增大倾斜度的平面上，让球沿着这样的平面滚下来，他是通过这种方法来研究下落物体的加速度问题的。他从所得到的数据中推断出自由落体的情形。下面哪一种情况是该推断中所含的一个假说？

A.在自由落体过程中，空气阻力可以忽略不计。B.物体以不变的加速度下落。

C.用斜面观测到的速度相等于自由落体的加速度。D.平面没有摩擦力。

E.垂直平面和近似垂直的平面，对球有几乎相等的作用。

1. “关系分析”层次 “关系分析”是指交流内容中各种要素与组成部分的联结和相互关系的

分析。

例：下列表格展示了美国某些家庭的年收入与他们接受医疗之间的关系。

结论：低收入家庭的成员，比起高收入家庭成员的健康状况要好些。下列哪一个假说是得出该结论所必需的？

1. 富裕的家庭有较多的钱用于医疗护理。

2. 需要接受医疗的家庭的所有成员都接受了医疗。C.低收入家庭的许多成员无力支付医生的帐单。

   D.低收入家庭的许多成员常常不去接受医疗。

1. “组织原理分析”层次 “组织原理分析”是将交流内容组合起来的组织、结构和结论的分析。

组织原理不仅包括“外显”的结论，而且也包括“内隐”的结构。它还包括把交流内容组织成一个整体的依据、必需的排列方式和构成法。

例：乐曲的一般结构是： A.主题和一些变奏曲。 B.主题、展开和复奏曲。

1. 主题 1、展开、主题 2、展开。D.序曲、主题、展开。

1. “综合”层次 “综合”是指把各种要素和组成部分组合成一个整体。它是对各种片断、

要素和组成部分等进行加工的过程；也是一个用这种方式对它们进行排列和组合以构成一种清晰的模式或结构的过程。

测量“综合”层次的试题可以测量学生对学习材料的总结、概括、推理的能力，以及根据实验目的进行设计的综合能力等。如，能把学过的多个概念、规律等综合应用于新的情景中去解决一些较复杂的问题；能以自己的观点把学过的知识进行整理、分类、总结；能综合应用所学的知识、规律预测一些新的性质和可能发生的现象等等。

1. “进行交流”层次 “进行交流”是指提供一种交流条件，以便作者或演说者把观念、感情

或经验传递给别人。

例：下列习题可用来测验编撰小故事的能力。每个题目可供口头练习使用，也可供写作练习使用，不考虑故事讲述者事先有无充分的准备。

“想想自己生活中面临困难的时候以及遇到必须克服的障碍时的情境。围绕这种困难，编一个故事，并讲给班上的同学听。”

“根据下列两个句子中可能存在的不清楚的地方，想象一个情节，然后用这两个句子和你想象的情节编一个小故事。”

这件事得举行一次聚会庆贺一下，最好是来一次突然聚会⋯⋯“实在是突然，一点不错——一切都太突然了！”

这里，学生利用已有的经验来形成适当的观念。为了取得激起兴趣并使之达到高潮的效果，学生必须把这些观念综合和组织起来。

1. “制定计划或操作步骤”层次 “制定计划或操作步骤”是指指定一项工作计划或提出一项操作计划。

计划应满足任务的需要。任务可以由别人交给学生，也可以由学生自己提出。例：有几位权威人士应邀出席一个圆桌会议，讨论青少年犯罪问题。给

他们看了有关×市及该市 A、B、C 三个区的下列数据。

此外，他们还不知道，相对于 B 区和 C 区，A 区侵犯财产罪（如盗窃等） 在青少年总犯罪率中占较高比率。在 B 区和 C 区侵犯人身的犯罪（如袭击等），则相对来说比较高。

①根据上述这些数据，你怎样解释青少年犯罪率的这些差别？（可以利用讨论中所提及的任何理论或材料）

②根据你对数据的解释，你对降低这三个区青少年犯罪率有什么建议’！ 这个习题的两个问题主要都是综合的任务。第一个问题可以看作是要求

提出假设，但这项任务往往意味着要运用社会科学中的各种概括，对第二个问题的回答完全取决于对第一个问题作出的解释。第一个问题为学生提出自己的建议制定了一个框架。另外，如果在思考过程中没有提出建议，那么学生必须提出与自己对青少年犯罪有关因素的分析相一致的某些建议。正是这个选择和组织与理解的目的——控制或减少青少年犯罪——有关的手段的过程（即行动过程），才使这个习题能够成为一项综合的任务。

1. “推导出一套抽象关系”层次 “推导出一套抽象关系”是指确定一套抽象关系，用以对待特定的资料

或现象进行分类或解释，或者从一套基本命题或符合表达式中演绎出各种命题和关系。

例：当干燥的 X 和 Y 气体在玻璃烧瓶里混合时，它们很

容易发生反应，但是如果在两种气体导入以前，先对烧瓶加强热，再让它冷却，则不会发生反应，如果所用的容器是铜质的，也不发生反应。

根据上述事实，思考下列假设。如果假设不能成立，或者用实验检验方式不能加以说明，则选答案 A，否则，选出最适于检验假设的实验。

①反应中，水是必不可少的参加者。

1. 假设不能成立，或不能用实验来检验。

2. 在导入两种气体以前，不用加热的办法来干燥烧瓶。C.气体混合后不盖烧瓶盖。

D.导入气体以前，湿润铜容器壁。

E.把玻璃烧瓶加强热，让其冷却，开口旋转几下再导入气体。

②铜容器与 X 气体生成一种稳定的化合物，避免了与其它气体发生反应。

A.假设不能成立，或不能用实验来检验。B.用高倍显微镜观察铜容器的内壁。

C.增大铜容器中 X 气体的浓度，观察是否开始发生反应。D.导入气体以前先把铜容器壁弄湿。

E.将容器内部涂上石蜡。

③通过 X 与 Y 气体分子的直接碰撞发生反应。A.假设不能成立，或不能用实验来检验。

B.在内部用铜衬里的玻璃容器中进行反应。C.用不溶于水的 X 与 Y 气体进行反应。

D.将烧瓶内壁用石蜡封住。

E.增大玻璃烧瓶中 X 气体的浓度，注意速度最终是否达到一个有限的恒定值。

这个过程包含着综合，因为学生必须把几种观念联系起来。首先，他必须作出某种推断，说明已知现象，如反应之所以不能发生，是由于加热排除了反应所必须的一个成份——水，或者由于加热在某方面影响了玻璃的化学状态。对于第一个问题，对于学生选择了一个唯一能检验水的作用的实验， 所以必须舍去第二种可能性。这个题目也附带包含了抽象概念的运用——实验控制的概念。但只有把一组观念联系起来的过程，作为说明已知材料过程的一个部分时，才出现这种抽象概念的运用。在本题中，即说明关于某种特定的物理化学现象。此外，学生还必须通过思考其它的假设，进一步进行综合。

（6）“评价”层次 “评价”是指为了某种目的对材料和方法的价值作出判断。包括对这些

材料和方法符合准则的程度作出定量和定性的判断以及使用评估的标准。这些准则可以是学生自己制定的，也可以是别人为他制定的。

测量“评价”层次的试题可测量学生根据事物的内在准则——结构、规律的外部准则——目的、任务作出判断的能力。如，在对知识的理解和综合的基础上，对有关的事物进行判断、评价、评估等.

1）“依据内在准则来判断”层次 “依据内在准则来判断”是指依据诸如逻辑上的准确性、一致性和其它

内在准则来判断交流内容的准确性。

例：材料 1：英国《卫报》1991 年 12 月 10 日刊登题为《如何说西方没有完全取胜》的文章，指出“西方资本主义制度的缺点跟往常一样显而易见， 清晰可辨。市场不可避免地产生周期性的繁荣和衰退。”“50 年代中期以来英国发生过七次严重经济衰退，每次衰退都使失业人数超过上一次的顶峰。迄今的 20 年来，美国发生的巨变使人们的期望不断下降，自 1972 年以来，

美国人均实际工资没有任何增长。经过 25 年的资本主义黄金时代——1948

年至 1973 年——之后，主要西方国家经济增长率、生产和就业率确实都已明显下降。”

材料 2：一位西方外交官说：“中国正成功地把市场因素引进中央管制经济中去。”英国《经济学家》发表文章说：“中国尽管在 1991 年遭受了

50 年代以来最大的涝灾，但经济增长仍高达约 8％，再次在世界名列前茅。”

“这 10 年中，中国经济增长速度之快居世界之冠。”“经济的发展大大增加了中国的国家财富。”法国报纸《我们的时代》1991 年第 20 期发表胡戈·布

劳恩的文章，认为这是“计划经济与市场经济关系合理调配的结果。”

材料 3：1991 年 9 月，中共中央召开工作会议，着重研究进一步搞好国营大中型企业，使企业逐步成为自主经营、自负盈亏的社会主义商品生产者和经营者，具有自我改造和自我发展的能力。同年 11 月中共中央十三届八中全会决定进一步加强农业和农村工作，强调深化农村改革，加强社会化服务， 搞活农产品流通，逐步壮大集体经济的实力，稳定以家庭联产承包为主的责任制，完善统分结合的双层经营体制。

阅读上述材料，试运用《经济常识》的有关知识

①对比分析材料 1 和材料 2，说明出现这种经济现象的原因。

②联系你在回答第 1 个问题时所得出的结论，谈谈你对材料 3 的认识。2）“依据外部准则来判断”层次 “依据外部准则来判断”是指根据挑选出来的和回忆出来的准则来评价

材料。

例：陶华碰到一个挑选做校服衣料的问题。这种衣服要耐穿，而且能经常洗涤。她最好选择哪种衣料？（这个测验涉及一些衣料样品，包括一些人造纤维。测验所允许的更多条件在下面给出。）

检查你所挑选的衣料具有哪些适合于陶华用的质量。A.衣料洗涤不褪色。

B.衣料能防皱。

C.衣料几乎没有或没有上浆。D.衣料容易保养。

E.衣料质地柔软，易于折叠。F.纺织结实、紧密、光滑。 G.衣料光照不褪色。

H.衣料耐穿。

I.印有谷物图案。