二十、你知道他们吗？——教育对智慧发展的作用

即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。

19 世纪德国有一个著名的法学家叫卡尔·威特。他八九岁时，已能够自

由运用德语、法语、意大利语、拉丁语、英语和希腊语 6 国语言。并且通晓动物学、植物学、物理学、化学，尤其是擅长数学。9 岁那年，他考进莱比锡大学。未满 14 岁，他以高水平的论文被授予哲学博士学位。两年之后，又获得了法学博士学位，并被任命为柏林大学法学教授。

生活在我国漓江之畔的李刚，小小的年纪就以他那出色的绘画、书法技巧和惊人的心算速度引起人们的重视。1979 年，小李刚还不满 4 岁，就已是中国珠算协会的名誉会员。有一次，有家电影制片厂派人专程来到桂林，拍摄了小李刚“神算”的实况，年仅 4 岁的小李刚，当众表演，只见他那圆溜

溜的黑眼珠灵机一转，仅仅用了两分零一秒的时间就精确地得出了 324× 253； 313×1421；35432×42153 这 3 个心算题的答案。电影放映后，“小神童”的佳话被传诵开来。

1980 年，小李刚去杭州参加全国珠算邀请赛，偶然的一个机会，他跟浙江美院的一个教授学了几天画，便能妙笔生花，画出一幅幅墨竹，送给到会的日本特邀代表，受到了外宾的高度赞扬。后来，向他求画的友人络绎不绝。他曾给丹麦女王、比利时王太后、澳大利亚总理费雷泽、美国总统里根夫妇都作过画。美国的大报《纽约时报》以整版篇幅报道和刊登了小李刚的情况和作品，日本电影厂也特地赶来为他拍摄“神童”纪录片，小小年纪就以超常的智慧引起了人们的关注。

还有，德国数学家高斯 9 岁就能解级数求和的问题，伽利略 18 岁发现钟摆原理⋯⋯可以说，纵观人类历史，充满了早慧者的奇迹。那么，他们给我们什么样的启示呢？

从前，关于智慧儿童天才人物的产生原因，流传着许多怪诞的传说与故事。比如在《南史·江淹传》中记载说江淹梦见一个老汉对他说：“我有一支笔，在你处多年，应该还我了。”江淹就从怀里取出五色笔还他。从此， 他再也作不出好诗，人们就认为他之所以“才尽”是由于还了神笔。唐代著名诗人李贺是个只活了 20 多岁的文弱书生，但他写了许多好诗，而且很有政治见解，人们称他为“鬼才”、“奇才”。传说他死前白天看见一个红衣人拿着一块牌子，上面写着：“上帝成白玉楼，召君作记。”其他这类传说非常多。这些我们今天看来都是因迷信而捏造出来的无稽之谈。

马克思主义告诉我们：教育及个人努力是智慧发展的决定条件。尤其在儿童的早期阶段就要搞好教育，抓住智慧发展的关键期。

儿童在入学前，就已具备了接受教育的可能性。进行早期教育，对一个人以后的发展有很大影响。国外有的研究者指出，如果以一个人 17 岁所能达到的智力水平为 100 的话，4 岁时就达到 50％，4 至 8 岁达到 80％，其余 20

％是 8 至 17 岁获得的。所以，抓紧、抓好早期教育就是抓住了儿童智慧发展的关键期。对于关键期，有这样一个寓言：从前，有两个猎人看见天上有群大雁飞过，于是张弓搭箭，准备把它们射下来。箭未发，两个人却争论起来， 一个说打下来烹了吃滋味一定不错，一个说还是烤了吃好，两个争执不下， 后来只得找人评论，总算找到了一个解决办法：射下来的大雁，一半烹，一

半烤。可是，等他们争论完了，再去射时，大雁却早已飞走了。这个寓言说明，不论做什么事，都应该抓住时机，对智慧的启迪也是这样，每一位父母都希望孩子能够早日成才，每一个孩子也都对未来充满无数的幻想，那么， 就要抓住时机，从小开始教育。

幼儿初涉人世，对周围事物充满强烈的好奇心。艳丽多姿的草木，馨香诱人的鲜花，到处飞舞的昆虫，引项啼鸣的大公鸡，蓝天中翱翔的飞机，马路上急驶的汽车，奔腾咆哮的江河，神奇奥妙的星空⋯⋯无不使他们感到新奇。有些对成人来说是司空见惯的现象，幼儿却总是追根究底地观察着、思考着、喋喋不休地向成人发问。有些问题似乎令人可笑，甚至使人感到厌烦， 但这却正是出于一种极其可贵的东西——好奇心，正是好奇心，使人们产生了求知的需求和欲望。如果能因势利导，爱护培育，求知欲就可发展成为浓厚的认识兴趣，就能促使他们去探索大自然的奥秘。成功的早期教育，就是使用幼儿的求知欲，发展出他们惊人的智慧。

前面所说的早慧人物卡尔·威特就受到了良好的早期教育。威特的父亲是一个乡村牧师，又是个非常富于独特见解的人。在他的见解中，最令人佩服的就是他的早期教育论。他还在没有孩子的时候，就提出必须从幼儿开始对孩子进行教育。他确信这样做的结果，一般的孩子都能成为不平凡的人才。而且他总是公开宣称：一旦自己有了孩子，一定要进行这种教育实践。

后来，威特出世了，但却是一个很不称心的婴儿。父亲悲伤地说：“我有什么罪孽，上天给了我这样一个傻的孩子！”威特的母亲也说：“这样的孩子教育他也不会有大出息，只是白费力气。”邻居们尽管都在口头上劝他不要为此而忧愁，心里却的确认为威特是个白痴。但是，威特的父亲没有失望，而是踏踏实实地实行着自己的教育计划。他在威特刚刚有了辨别能力时， 就拿很多东西给他看，同时用清晰的声音重复东西的名称，没多久，威特就能清楚地发出这些东西名称的音了。当威特稍微能听懂说话时，他就天天给儿子讲故事，而且要儿子复述，使威特到五六岁时就毫不费力地记住了 3 万多个单词。他还给威特买了一套炊事玩具，让威特用炊事玩具学做各种菜， 并去菜园里取菜锻炼其观察力。他还特别注意开阔威特的视野，增长他的知识。威特 2 岁时，父亲不论串亲访友、买东西、参加音乐会等都带着他，而且一旦有空，就带他去参观博物馆、美术馆、动物园、工厂、矿山等。3 岁以后，就领他到各公园游玩。他还每天带小威特去散步一两个小时，散步时他经常摘一朵野花解剖一下，讲这是什么，那是什么，或者捉个小虫，教他有关昆虫的知识。就这样用一石一草一木一虫来教育和培养起了小威特广泛的兴趣，使威特轻松顺利地学习了植物学、动物学、物理学、化学、数学等。威特的一生以出色的成就轰动了世界，他的父亲也因成功的早期教育而一直为人们传颂着。

小李刚的父亲也不例外，早在孩子呀呀学语的时候，就为李刚设计了一套启蒙教育的方案，使李刚的智能潜力被及早地开发出来。

早慧儿童的超常智力，都是早期教育的结果。而家庭是人才成长的摇篮， 父母是孩子的第一任老师。威特和小李刚的超常智力，就是先在家庭这个“摇篮”里培养出来的。所以，早期教育必须引起家长与从事幼教工作的老师的高度重视。否则，就要像王安石在《伤仲永》一文中提到的方仲永一样。方仲永的素质很好，5 岁能写诗做文章，令乡里的人们惊奇，但由于他的父亲只知一味地带仲永到处炫耀，没有适时地进行早期教育，结果，到 12 岁时，

仲永写的诗就大不如从前了，到 22 岁，仲永就完全没有了特别的才华而泯然于众人了。

良好的学校教育也是智慧发展的重要条件，学校是学生学习知识的乐园，教师是发展孩子们能力的主体，那么，怎样才能更好地培养学生的思维能力呢？

要运用启发式教学方法，培养学生的创造力。学生学习知识是重要的， 但这并不是学习的目的，真正的目的是借此培养学生的能力，从而有效地创造性地解决问题。

生活中有这么一个实例。有一个 6 岁儿童，人们都说他很聪明，才华出众。有一天，一位渔翁恰好碰上这个儿童，就想试一试他的能力，当即给儿童出了这样一道数学题：

有一个正方形的养鱼池，四角种一棵树，现在将养鱼池扩建一倍，但又不能拔去这四株树，应如何办？试作图说明。

这儿童面对题目，集中思考，寻求答案，却久思不得其解。在一筹莫展时，渔翁提笔在正方形内划了两条对角线，这一划，使儿童立即受到启发， 茅塞顿开，笑欣欣地回答：“有了！”便画出了一个正方形（图中虚线部分）。这样，即使渔池扩大了一倍，但却保留了原有的 4 棵树（见下图）。

在这个问题的解决中，渔翁在关键时刻画的对角线，就如同“点金术”， 使这道难题迎刃而解。教师的教学也应如此，不能只是一味地传授知识，而要善于启发，交给学生开启思路的钥匙。正如许多教育家所说的那样，教给学生学习方法，比单纯传授知识可贵得多。

对学生的学习充满期待，培养学生的自信心也是教师教学过程中重要的环节。教师对学生抱有什么样的期待，在学生身上就会产生什么样的效果。教师对学生抱有积极的期待，学生就会确如教师期望的那样，在学习成绩、思维能力和品行上不断进步。在教学中还要注意培养学生的兴趣和发散思维能力，这对智慧的发展也具有重要意义。

在成长过程中，个人努力也是至关重要的因素。在群星灿烂的创造发明史上，不少人天资并不突出，也并非出生自有名的门第，他们的成功就在于踏着一条努力奋斗之路。爱迪生为此深有感触地说：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”因此，“天才”就是汗水和心血的结晶。

少年朋友们，“千层之台，起于垒土”。只要你胸怀大志，锲而不舍， 成才之路就会在你的脚下延伸⋯⋯