四、黑猩猩巧取香蕉——动作思维的演示

动作之中显智慧。

提起黑猩猩，人们自然会想到它那微微后倾的布满皱纹的前额，圆而不大更无水灵之感的眼睛，还有那宽宽扁扁的鼻子及向外突出的嘴巴，特别是它高兴或发怒时露出那不整齐牙齿的呲牙裂嘴的样子，加之那一身既不华丽也不柔顺的毛，以及那笨拙的走路方式，在形象上，不能说让人望而生畏却也实难让人陶醉在美的享受中，更不用说送给它们“××小姐”、“××公主”的美称了。但是，正如我们俗话说的“人不可貌相，海水不可斗量”。黑猩猩尽管在外表上难以跟某些动物相媲美，但是它作为一种高级的灵长类哺乳动物，其智慧在整个动物界，却是出类拔萃的，真可谓“粗于外而秀于内”了。你不相信吗？那么，你不妨随着我一同来看看黑猩猩是怎样巧取香蕉的，并在此中来领略它的动作思维的妙处吧！

黑猩猩是动物中的智者，因而很多人都对黑猩猩的智慧水平很感兴趣。德国心理学家苛勒就是其中的一个，他曾做过大量的关于黑猩猩的实验，黑猩猩巧取香蕉是最有代表性的。这个实验是这样进行的：实验者先在一间屋子的天花板上吊上一串黑猩猩特别爱吃的香蕉，屋子里再散乱地放置几个大小不等的木箱子，然后将黑猩猩带到这间房子里来，并特意让它看到屋顶吊着的香蕉。这样，黑猩猩就面临一个必须解决的问题：设法吃到香蕉。下面我们就来观看黑猩猩是怎样开动它的思维机器，展示它的“才华”的。快看， 黑猩猩开始行动了，它走到吊着香蕉的地方，伸出上肢力图摘下香蕉，只可惜香蕉挂得太高，它无论怎样伸展身体甚至险些摔倒也不能达到目的。怎么办呢？黑猩猩陷入了“沉思”之中。但它不能吃“思考”呀？要想得到香蕉吃，就还得行动。咦！屋子里怎么放着几个木箱子啊，不防过去看看，它又走到木箱旁边同木箱“玩”了起来，一会摸摸箱子的四周，一会跳上木箱以显得自己更高些，就在这摸摸跳跳的具体动作中，突然，智慧的火花闪现了， 它找到了解决问题的办法：将木箱移到香蕉的下面，自己踩在木箱的上面， 就可以拿到香蕉了。踩一个木箱还不够高，还可以将木箱摞起来嘛，而且它还知道将小木箱放在大木箱的上面，最后终于如愿以偿吃到了香蕉，问题也就解决了。

关于“黑猩猩巧取香蕉”还有些类似的实验，比如，设置一个大铁笼子， 在笼子四周散乱地放置一些粗细及长短都不一的空心棍子，笼子外面一定距离处放上香蕉，将黑猩猩关在笼子里，它就先拿到棍子，然后用棍子将香蕉拨到面前。如果一根棍子长度不够，它还会把细棍插到粗棍里面，制成更长的棍子来取香蕉。

黑猩猩如愿以偿地吃到香蕉，我们也从中看到了它解决问题的过程—— 动作思维的演示。

所谓动作思维就是在思维过程中依赖实际动作为支柱而进行的思维。这种思维解决问题的方式是动手实际操作，一边操作一边思考，即边动作边思考是动作思维的特点。从解决问题的性质上来说，动作思维解决的是实践性的问题，因而动作思维又叫实践思维。

动作思维是黑猩猩最高的也是仅有的思维方式。其实，我们人类在解决许多问题时也同样使用动作思维。特别是婴幼儿时期，大部分思维是伴随着

动作进行的。比如他们在玩积木时，搭出了美观的房子，还自夸：“多漂亮的小房子啊！”当搭出小汽车时，就会问：“你愿不愿坐我的车。”真是玩得煞有介事，陶醉在“自制”的动作思维世界里。但丢开积木，结束玩积木的动作，而玩其他玩具时，“建房子”、“开汽车”的思维活动也就随之让位给其他的思维活动了。正因婴幼儿的动作思维占优势，我们看到成人教给小孩什么是“1”或“1+2”的时候，必须扳着手指头，或拿着什么实际物件演示也就不足为奇了。

成年人也有动作思维。例如晚上正在灯下聚精会地神看书，忽然灯不亮了。这个问题该怎样解决呢？必须求助于动作思维，通过动作去解决问题。四处看看是不是停电了，灯泡的钨线是不是断了，保险线是不是烧坏，灯头与线路的接触是否良好等等，而这些检查都是一系列动作，我们的思维也就伴随着这些动作的进行而展开，最后找出障碍所在，解决问题，使灯重新亮起来。

这是日常生活中的动作思维，动作思维的触角还可以伸展到科学研究中，你不妨听听下面这段故事：

爱迪生可谓举世无双的大发明家，他具有相当强的思维能力。有一次， 他的实验需要一只灯泡容积的计算数据，于是，他把这只灯泡交给了他的助手阿普顿，让他计算一下这只灯泡的容积是多少。

阿普顿是普林斯顿大学数学系的毕业生，还在法国深造过 5 年，数学水平是相当高的。他拿着这只梨形的灯泡，打量了好半天，又特意找来皮尺， 上下量尺寸，画出了灯泡的剖面图、立体图，并列出了一道又一道的算式， 这一套复杂的分析及计算工作真是使他忙得不亦乐乎！

在分析计算中，一个小时过去了，可问题还没有解决。阿普顿很着急， 这时又跑来了急等着要数据的爱迪生。

“算出来没有？”爱迪生略带严厉地问道。 “正算到一半。”阿普顿头也不抬地边计算边慌忙回答，语气中似乎含

有一些委屈。看得出他心里在暗想：“这样复杂的问题，我怎能那么快就解决呢？”

“才算到一半？”爱迪生十分诧异，再看看阿普顿额头上滚落的豆大汗珠，他更是迷惑不解。走近一看，哎呀！在阿普顿的面前，密密麻麻的算式写满了好几张纸。

爱迪生忍不住笑了，阿普顿莫名其妙地看着他。只听爱迪生说道：“何必这么复杂呢？你把水装满在这个灯泡里，再将灯泡里的水倒在量杯里，量杯量出来的水的体积，不就是我们所需要的灯泡的容积吗？”

“哦！”阿普顿恍然大悟。他连忙跑进实验室，仅经过了两个装水的动作，不到一刻钟，就把那个他煞费苦心进行大量分析计算而未能解决的问题

——计算灯泡的容积，准确无误地求出来了。当他把结果交给爱迪生的时候， 难为情地笑了。是啊，有些需要动作思维解决的问题，如果用其他的思维方式来处理，岂不是走进了自找麻烦的“死胡同”了吗？

爱迪生不愧是科学研究的巨人，创造发明的巨人，谁又能不赞叹他也是动作思维的巨人呢？

动作思维有助于科学研究，同时，在理解一些复杂抽象的问题时，如果运用动作思维，则可使复杂抽象的问题简单化，抽象问题具体化。我们看下面的例子是否能说明这个问题。

数学上有一个重要的“抽屉原则”，人们这样表述它：若要把多于 K 个的物体放在 K 个抽屉里，那么，至少有一个抽屉里放有两个或两个以上的物体。

这个原则听起来似乎很深奥，可是如果运用动作思维，这个原则就会变得通俗易懂。

首先你设置 10 个盒子，准备 11 个或更多的小球（或其他代用品），将

每个盒子里各放进 1 个小球，还剩一个或多个小球，不论它们被放在哪个盒

子里，哪个盒子里就有了 2 个或多于 2 个的小球。

通过这个动作过程，即动作思维，抽屉原则的基本道理岂不是连幼儿园的小朋友都能理解了吗！