§2.3 实验考核问题初探

为了衡量物理实验教学效果，考查学生学习物理课后的动手与分析能力，必须重视实验考核。

以前，关于实验的评价功能，大家都重视不够，认为实验做完了， 实验的作用也就仅此而已。近几年，人们逐渐注意到实验的评价功能， 发现通过实验考核，不仅促进学生重视实验，而且还可以用来分析学生掌握物理知识的程度，探测学生对概念的理解，提高学生动手能力，以利于设法改进物理教学。

但是，还有一系列的问题有待解决。例如：考核什么？如何考核？ 如何省时省力考出学生真正实验能力及水平？

下面仅就考核问题进行一些初步探讨。

一、实验考核的意义

1. 能比较全面反映和考查学生的实际知识水平，有利于培养他们观察、分析和解决问题的实际知识水平，并达到深化物理理论知识的目的。

2. 提高了学生对实验的兴趣和重视程度。尤其对差生促进更大。

3. 推进了平时的课堂教学，尤其推动了实验教学和学生实验。由于决定了学期结束前要进行实验操作考试，学生在平时实验中，显得特别认真仔细，而不再蒙混过关了。

4. 减轻了毕业班任课教师和学生在物理总复习中的负担。教师在复习物理实验中只要稍作点拨，学生便可自己动手，无需呕心沥血，重砌炉灶。

二、实验考核内容

考查学生观察、操作、手脑并用、数据处理与误差分析，正确写出实验报告。对高层次学生，还应包括实验设计等方面。按照安忠、刘炳

■书中所说考核内容含六个方面。参看下表 2－1。

当然，不可能全部内容一次考核，可以利用小测验、课堂提问、期中、期末考试等时间分别考核。

三、实验考核的形式

实验考核一般有操作、口试、笔试三种，采用何种考试方式，应该根据考核的内容、形式、设备条件来具体决定。可以将这三种方式分开进行，也可以同时考核。

表 2－1 实验考核表

1. 操作考核 操作考核分：

①单项操作；②模仿性操作；③系统操作。

单项操作考核是指对仪器某个部分进行操作。例如：仪表调零；天平底座调成水平；电流表的读数等等。

模仿性操作考核是指学生在观察老师操作一遍后，马上模仿操作一次，记录成绩。

系统操作考核是指学生对某个实验的整个过程进行操作。这种考核一般是用来测试学生对已做过的学生分组实验的操作能力。

1. 口试

要求学生在课堂上口头回答教师的考核内容，这就是口试。这种方式还考核学生的口头表达能力。

口试可以用来考核学生对实验的目的、原理、实验仪器、要求、操作步骤等方面知识的掌握情况。这种考核方式可以不必非要有实验仪器，因此比较灵活方便。

1. 笔试

笔试用来考核的实验内容比较普遍。例如：用笔来表示线路联接； 用文字和图示的方法描述实验现象和分析因果关系；分析实验结果，用公式或文字表述规律，运算与描绘图线。这三种形式的考核运用得好， 可以在平时的教学中发挥作用。

四、实验命题要求

实验考核能否获得好的效果，关键在于命题质量。应该怎样来命题呢？

1. 要贯彻实践第一原则

无论是口试、笔试、操作都应强调实践第一。试题的答案，应是学生在实验中动手之后才能回答。实验考核不同于普通笔试，如果不做实验也能回答，则说明实验考核失去应有的作用。

例①不知道滑线变阻器结构，无法把连接线画正确，可能会将接线柱弄错。②不实践，无法写出用万用表正确测量不同电阻阻值的步骤。

1. 要注意考核学生的能力

命题内容不一定都是简单重复学生已做过的实验，应使学生灵活运用知识和技能。例如：要求学生做一个实验，来说明大气存在压强。

1. 考核的内容要有一定的覆盖面

要全面考核学生，考核内容要有一定的覆盖面。

考核时间短，又要尽量多考核一些内容，这确实有些矛盾。但是， 可以一个实验考核一个问题，也可以将口试与操作结合起来，或者将笔试与操作结合起来。

1. 命题要有利于区分学生的实验水平

试题难度要适中，既要有基础题，又要有少部分“爬坡题”，这样才有利于考察学生的不同实验水平。

试题的分数最好采用百分制，每一小题的分给细一点。5.根据实验设备条件命题

用简单的仪器也可以考核学生操作读数、绘制图线、分析实验结果等能力。

农村和边远山区同样也能进行实验考核。虽然设备简陋，考核学生的能力依然有效。

五、实验考核的方法

1. 全班性实验操作考试

全班性实验操作考试是利用正课时间分班进行的。

考试前，先对几个实验能力较强的同学进行辅导，力求每一个(或几个)同学能完全掌握某个实验。

考试开始时，将这几个经过辅导的同学分派到每个小组(每组可四、五人；也可九、十人)，每个“小辅导员”负责这个组的考核工作。

“小辅导员”要认真仔细地考查，作好详细记录，当学生操作中遇到困难和故障时，“小辅导员”可以给予启发和指导，但必须让学生独立进行操作。最后“小辅导员”写好“考核评语”，并跟老师一起研究评定被考核学生的实验成绩(分“优”、“良”、“及格”、“不及格” 四种)。

全班性考试过程中，老师要在全班进行全面跟踪观察，与“小辅导员”密切配合，并及时处理随时发生的各种疑难问题。

这种方法优点是：①考试对象虽多，但教师容易掌握实验考试现场。

②一次可完成全班考试。

这种方法也有缺点：①各个“小辅导员”由于本身的素质，掌握评分情况不匀。②如果全班考同一个实验，或者全班每个组各考一个实验， 会使考试面太窄。

1. 分组实验操作考试

分组实验操作可以由一个老师监考，也可以学生互相监考。

一个教师监考法 教师事先准备好同一组同学名单，并且把实验操作中，学生可能出现的情况列成一张表格。考试时，教师同时监测每个

学生操作情况，对照表格画“√”，方法不对者画“×”，最后根据具体情况评分。这样一个教师一次可监考一个组。评分前，可先制定评分细则，步步评分。还可以模仿体操评分中的“扣分法”，哪一个步骤做错了，就扣去哪一步的分数。

学生互相监考法 将学生分成甲、乙、丙、丁四个组，每个组同学分别掌握一个实验的答案、评分表格和操作方法。然后依次互相监考， 这样可以循环进行，每个组同学要监考其他几个组，又要去被其他几个组考试。

这种方法主要优点在于：①每一个学生至少熟悉一个以上实验；② 学生们积极性高。

这种方法缺点是：学生之间开玩笑作弊，相互打高分。