§2.6 掌握学生在实验中的心理

教学中以学生为主体，围绕学生制定教案，研究学生在物理学习中的心理特点与规律已成为一个重要课题。

笔者曾经接触一位中学物理教师，他多年带高中毕业班，是中学物理教学中的把关教师，偶然有一次带初中毕业班，突然发现原来的教学方法、教学思想无法适应初中物理教学，显然不是这位教师的知识面不够，而是他对初中学生的学习心理特点与规律掌握不够。

针对中学物理实验教学特点，应该怎样充分掌握学生学习物理的生理与心理特点呢？

应该从下面几个方面着手。

一、注意保持学生兴趣持久

中学生正处于身心发展的阶段，他们具有强烈的好奇心和求知欲，对于所见所闻充满了无数个“为什么”。他们把探索的触角不停地伸向各个知识领域，寻找着最感兴趣的方向。每次演示实验课之前，学生只要一看见教师拿着演示仪器走向教室，顿时就会欢呼雀跃，奔走相告： “今天又要做实验了！”

怎样使学生对物理科学知识的兴趣保持持久和稳定呢？

要想保持学生对实验教学的兴趣，首先一定要力求演示实验操作成

功。不难想象，教师在实验演示的过程中，学生兴趣处于高峰时期，接二连三的失败会令学生大失所望，兴趣骤减。

热爱是最好的教师。

我们发现，在上演示实验课时，绝大多数同学非常感兴趣，还有一部分同学很想自己也动动手，或者踊跃地上前帮教师担任助手。当同学们一走进实验室，他们显得格外兴奋，这里摸，那里瞧。这正说明了学生想看(观察)、想听、想动手的热爱心理。教师要格外注意保护学生这种心理现象，能开的演示实验要尽量开，手头缺少仪器要尽量想办法自行解决。在实验课需要学生助手时，最好让学生轮换上来帮忙。

学生们好奇心重，凡是拿到教室里来的仪器都想摸一摸、动一动。这时教师不要因为爱护仪器而大声呵斥学生，以免学生自尊心受到伤害，因此对该学科学习的兴趣下降。

二、指导学生有意注意

有意注意是一种有自觉目的，需要作一定意志努力的注意。

成功的实验教学可以促使学生对物理知识的兴趣增加，但是学生不能单凭兴趣学习，还要注意引导他们锻炼自己，要求他们以有意注意来对待物理科学知识。

在演示实验过程中，教师提出一些难度不大的问题让学生来解决，可以训练学生去有意注意。例如在讲解牛顿第一定律时，某教师在实验过程中提出了三个问题：

实验之前，教师提问：“小车从相同斜面上同一高度自由向下运动，平面上分别铺盖毛巾、棉布、木板，在哪种情况下，小车在水平面上运动距离最远？”
当实验做完之后，教师又提问：“刚才的实验中，为什么当平台上放的是木板时，小车运动距离最远？”
学生回答了第二个问题时，教师接着问第三个问题：“倘若平面上铺放的东西越光滑小车将会在平面上做什么样的运动？”经过一番思考，有些学生就基本阐述了牛顿第一定律的思想。这个例子说明教师完全可以指导学生有意注意，培养学生观察能力。

三、启发学生逻辑思维

物理科学知识有独自的自然规律，要求学生掌握这门科学知识，必须启发学生的逻辑思维能力。

在演示实验教学中，把学生观察到的物理现象，通过分析、推理，得出必然的结论，就是启发学生掌握逻辑思维方法的过程。例如讲解楞次定律时，将磁铁插入闭合线圈和从闭合线圈内抽出时，闭合线圈线路中连接的电流指针偏转，经教师指导学生经过仔细观察后，用下列逻辑推理方式得出楞次定律：

φ的变化△φ↑ ⇒ B感与B原反向 ⇒ B感阻碍△φ↑

△φ↓ ⇒ B 与B 同向 ⇒ B 阻碍△φ↓

 感原感

结论：感生电流的磁场总是要阻碍引起感生电流的磁通量的变化。培养学生逻辑思维能力是非常重要的，对于高中物理实验教学，尤

为如此。

四、注意克服学生对实验的心理障碍

学生对实验教学虽然兴趣浓，但在学习过程中同样也存在某些心理障碍。主要心理障碍表现在：

对实验的恐惧心理

有不少同学很喜欢看老师演示实验，但要自己动手时又显得十分害怕。他们怕触电，凡是与电打交道的实验就不敢动。有时即使是低电压的直流电路实验，也缩手缩脚。他们怕用水银做实验，似乎一接触水银就会水银中毒。

克服学生这种恐惧心理的关键，在于教师介绍有关的操作知识，进行规范的操作演示。当学生表现出恐惧时，教师应和颜悦色地进行示范，再让学生自己动手。

对实验的轻视心理

有的同学认为中考、高考都是卷面考试，因此，实验并不重要。其表现形式是实验时学生注意力不够集中，动手做实验也很不认真，自己很少动手，或者不动手而将别人的实验报告抄一份就算了。对于这样的同学，除了帮助他们认识到物理是一门实验科学外，还应该用生动有趣的实验吸引其注意力。

对实验的畏难情绪

不少学生常感到物理难学，物理实验也难做。做实验时，有些同学面对一大堆实验器材，不知道如何配合使用；电压表、电流表、导线、开关等电学器材摆在面前却不知怎样按照电路将其连接起来；实验做完后，大堆实验数据不知怎样处理⋯⋯

要使学生克服畏难情绪是一项艰巨而复杂的工作。学生产生对实验畏难情绪的因素很多：学生的物理知识基础较差；学生动手能力较差；教师的许多演示实验未让大家看清楚、弄明白；在学生实验时，教师指导不力；学生对实验结果处理未掌握方法等等。总之，教师在教学中要花气力、下功夫、找方法。只要经过老师的辛勤努力，一定可以使学生克服这些心理障碍，热爱物理科学。