教材的分析和处理

深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得较好教学效果的前提条件。大量事实证明，只有对教材进行深入细致的分析，真正领会教材的实质，对教材的处理符合学生的认识规律，才能促进学生的学习，取得良好的教学效果。

分析组织教材的基本要求是，钻研教学大纲，明确教学目的，领会教材编写意图；分析教材的系统体系，明确各部分在整个教材中的地位与前后联系；分析教材的重点、难点及其内容的组织结构，根据学生的认知特点及教学条件等灵活地处理教材。

钻研教学大纲

教学大纲是各科教学的指导性文件，是编写教材和进行教学的依据。大纲中的说明部分详细规定了课程的性质、任务、教学目的要求、确定教学内

容的原则、教学内容的安排及教学中应该注意的问题等，还部分列出了教学内容的知识点，并规定了各个知识点教学要求的层次。例如中学生物学教学大纲的目的要求是：

要求学生比较系统地掌握关于植物和动物的形态、结构、生理、分类、遗传和变异、生物进化和生态学等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

通过生物学基础知识的学习，使学生受到辨证唯物主义和爱国主义的思想教育。

要求学生掌握使用显微镜，制作临时装片和徒手切片，做简单的生物实验，解剖动物，画动物和植物的简图，绘制生物图表，采集植物标本和昆虫标本，以及制作植物蜡叶标本和昆虫标本的基本技能。

培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。

中学的各门课程都是为达到中等教育的培养目标服务的，在教学中应该达到教学大纲的规定。为此，在分析教材和组织教材的时候也应以教学大纲为依据，以大纲的要求为目的。

全面掌握教材

教材是一个整体，要进行教学设计不仅要掌握一章一节的教材，还要深入、全面地熟悉全学年以至本学科各年级的教材。全面熟悉、掌握教材，有以下三个方面的意义。

①只有全面熟悉教材、吃透教材，才能掌握教材的逻辑系统、重点和难点，做到前后照应，反复渗透。例如生物学，在初中阶段学习感性的，比较浅显的、侧重生命现象的植物学和动物学知识，主要是关于动植物个体生活习性、形态结构、生理和分类的知识等。而高中阶段学习的生物学知识，是在初中植物学、动物学和生理卫生教学内容的基础上进行的，学习生物的基本特征，侧重于生命活动的共同规律。因此，知识的联系也不限于一节课内或章节之间的联系。许多重点、难点内容联系到许多旧知识，如果先学知识不巩固，就会直接影响到新知识的学习。只有全面地熟悉、掌握教材，才能做到新旧知识密切联系。

②只有全面地掌握教材，才能对教材做整体分析，全面地贯彻教学大纲的精神和要求，深刻地理解教学的目的和任务。也只有这样，才能把知识、技能、思想品德等的培养目标具体化，并把它们合理地分配到全学期各单元以至每节课的教学中去。例如植物学第二编《植物的类群》的教学内容是根据植物发展进化的的顺序来安排的，先讲各个类群的植物，再讲植物进化的基本理论。这符合由浅入深、由感性到理性的认识过程，符合初中阶段学习感性的、由浅入深、侧重生命现象知识的要求。并在第五章《蕨类植物》教学中进行爱国主义教育，在第七章《植物的进化》中使学生初步树立起植物进化的观点。

③只有全面、深入地掌握教材，在教学中才能基于教材又不拘于教材。只有对教材的结构顺序、教学内容的特点非常熟悉，才能安排必要的补充材料，恰当地选择教学媒体，促进学生的学习。

总之，教师只有深入、全面地掌握教材，才能使教学有一个优化的科学知识结构，这是教学设计及课堂教学的核心问题。其方法是通读全部教材，精读单元教材，重点分析章节教材。

分析重点和难点

任何学科的教材都有一定的知识结构，其主要体现在学科的逻辑系统上，同时也照顾到学生不同年龄的心理特点和发展水平。但是，根据同一教学大纲编写的教材，其知识结构往往也各不相同；即使同一教材，不同教师在具体处理时，知识结构的安排也不尽相同。如何选择一个最佳的结构，使学习产生最好的效果呢？教师普通采用的方法是抓教学重点。这是我国很早就有的从厚到薄、由博反约、以简驭繁、以纲带目的处理教材、组织教材、使教材知识结构优化的方法。

①什么是教材的重点任何事物或现象都不是孤立存在的，而是和周围的事物或现象处于一定的相互联系、相互制约和相互作用之中。反映它们的知识，是一张相互联系、相互制约的知识网，抓重点知识就是抓这个网上的结和网的纲。教学的重点主要是带共性的知识和概括性、理论性强的知识。

共性知识教学内容中有许多带共性的知识、方法、技能等，抓住这些共性知识，就能举一反三，触类旁通。例如植物学教学中，就其教材内容的性质而言，包括形态、结构、生理、生态、分类、进化等方面的知识，其中结构与功能的统一，形态结构与环境的统一，是全书内容教学的重点。它不仅适应低等植物，也适应高等植物，同时初二动物学中也要依据这些观点。因此，这方面的知识是教学的重点。

概括性和理论性强的知识教材中概括性和理论性强的知识主要是基本概念、原理、法则等。教学中抓住这些知识就抓住了重点，能以纲带目，促进知识的迁移。例如动植物进化的规律、遗传理论中的三大规律，以及细胞、组织、器官、系统的概念等，都是教材的重点。

②重点教学的意义

第一，掌握了重点知识，对一般知识会更加容易理解。如动物学中动物的形态、构造和生理，是形形色色多种多样的，但它们都是与其生活环境相统一的。用进化论来统率时，就变得头绪清楚和容易理解。这就是用观点统率材料，理论联系实际。重点知识和一般知识的关系是统帅和被统帅关系，抓住重点就能带动全局。

第二，抓住重点能举一反三，触类旁通，使知识产生迁移。例如在初二动物学中，无脊椎动物的每一门和脊椎动物的每一纲，都以一两种代表动物为例，通过分析总结出门或纲的动物的特征。这些主要特征是重点知识，掌握了这些知识不仅加深了对代表动物的理解，而且能对其它动物进行分类。所以抓住了重点知识就像抓住了知识的生长点，新的知识可以从重点知识派生出来。

第三，抓住重点知识能使知识体系有一个好的结构，有利于知识的记忆。心理学实验证明，把知识放进构造好的模型里，形成结合紧密的知识体系，就能长期保持在记忆里。所以抓住重点、以重点带一般，使所有知识建立起密切的联系，就能形成较好的知识结构。

教师在实际教学中已经认识到，基础知识可分为一般知识和重点知识，没有一般知识也就无所谓重点知识。重点知识也是有层次的，有全书重点、有章节重点。有知识重点，也有方法、技能训练重点。知识好比一棵树，既要有粗壮的红花绿叶，也需要繁茂的主干。如果只有主干，没有繁茂的花叶，也形不成知识体系。重点和一般要相互联系、相互渗透。

③难点哪些知识是教学的难点，不能一概而论。它是因学生的年龄、知

识水平及生活经验的不同而不同的。一般来说，那些太抽象的、离生活实际太远的、过程太复杂的，等等，对中学生来说比较难于理解，是教学的难点。在多数情况下，重点和难点是相同的。有时，难点不见得是重点。但必须突破难点才有利于重点的解决。还有时，难点与重点无关。在以上三种情况中，对于前两种是需要下大力气解决的。

解决难点的方法，要视问题的性质而定，一般可采用提供实例、演示直观教具、参予活动、联系实际等方法来解决。

组织处理教材

现行的教材是面对全国的，它只是根据教学大纲提出一般的教学内容，如果教师照本宣科，就收不到应有的教学效果。每一个教师都要根据学生实际、教学条件（如实验设备、各种教学媒体）以及教师自身的教学经验等，重新组织、处理教材，形成一个有主有次、有详有略、前后有序、张弛适宜、结构优化的知识体系。因此，钻研教材不仅仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。在处理教材时应注意以下几点：

第一，要从全章以至全书来把握教材，注意知识、技能、能力的结构系统和前后照应，从教学的目的任务和学生实际来掌握每一章节教材的主次、详略的处理；根据学习迁移的原理，把新旧知识联系起来。在进行新旧联系的时候，一方面从旧知识引出新知识，促进学生对新知识的学习，另一方面学习新知识时还要注意为以后的学习做好铺垫，进行适当的提前渗透。只有这样，才能对教材进行系统处理。

第二，根据学生的认知规律对章节内容进行处理。教材的内容结构是根据某学科的科学系统编排的，不一定符合学生的认识规律，这需要按学生的认识规律对教材进行具体的处理。主要方法有：

把学生容易理解、感兴趣的材料先讲，然后逐步进入理论阐述，使教学由浅入深，从易到难。

根据中学生的认知特点，把演绎推理变为逻辑推理，使教学由感性到理性，逐步形成概念、原理、规律或结论。

边讲解边实验，把传授新知识与实验结合起来，进行同步教学，使学生在观察、操作中进行学习。

第三，主次分明突出重点。在教材处理的时间安排上，要把重点放在中心位置，舍得花时间，使学生透彻理解真正掌握重点知识。在进行重点知识教学时，除了教学讲解外，可利用多种教学媒体，从不同侧面突破重点，并加强巩固，反复强化。也可采用不同的教学形式对重点和非重点区别对待。如重点问题采用讲解、讨论、观察、实验等多种形式，而非重点在教师引导下让学生自学等。

第四，精心设计提问。通过一系列相互联系、逐步深入的问题展开教学，使学生边学习边思考。这就要求问题的设计要合理，具有启发性，问题的水平从记忆到分析综合要有多种层次。只有这样，学生的思维才能在问题的引导下步步深入。

教学是创造性的劳动，每一节课都凝聚着教师的心血，是来之不易的。优秀教师之所以能取得成就，是长期刻苦钻研专业知识和教育理论，深刻地理解和掌握教材，全面地分析和恰当地处理教材，对课堂教学精雕细刻而得来的。没有这些艰辛的劳动，要取得好的教学效果，提高教学质量就会成为一句空话。