教学内容补讲的九种方法

课堂教学中，为了把教材内容讲深讲透，考查内容或证明自己讲授观点的正确，也为了增加课堂教学的趣味性，教师往往要补讲一些内容。补讲既是教学中常用的一种手段，更是一种艺术。恰到好处的补讲，能使学生加深理解、强化识记、启迪思维、发展能力；如果使用不当，学生就会越听越糊涂，结果事与愿违。为此，教师在补讲时应该遵循适用、必要、科学、精巧等原则，对补讲内容做到需中选好，好中选精。

补讲依据其用途不同，可分为引证性补讲、举例性补讲、解释性补讲、扩展性补讲、示范性补讲、对照性补讲、描述性补讲、换言性补讲等。

引证性补讲术

引证性补讲是用来证明教材内容、观点正确与否的补讲。如为了证明金子具有很强的延展性，可以举出 1 克金拉成的细丝大约可绕地球 3 周。话虽不多，但言简意赅，充分证明了所讲的观点。除了例子外，还可以引用名家名言、名人逸事、文物古籍、历史文献等，只要符合适用、必要、科学、精巧等原则，就可以适量引证。

举例性补讲术

对于某个问题，教材中只说明观点没举例说明，或者虽然举例，但某方面不够全面、深刻，教师在讲授中要进行补充。如《统筹方法》，教材为了说明什么是统筹方法只举了一个烧开水的例子，教师为了让学生更明白，可以补充列举其他例子。

解释性补讲求

解释性补讲是为了解释说明教学内容所进行的补讲。如物理计量单位中有“摩尔”一词，学生对此不熟悉，教师可解释一下，“摩尔”是浓度的单位名称，这同质量的单位是“千克”、长度的单位是“米”一样，通过这样

解释，学生就容易理解了。4.扩展性补讲术

某些问题教材中虽已说明，但不充分，对此教师应扩展一些内容，帮助学生加深理解。如“函数的奇偶性”一节，教材中标出了两个定义、一个定理，然而某一个函数一定是奇函数或偶函数吗？存在不存在非奇非偶的函数和既奇又偶的函数？教师可以通过补讲有关的例子，使学生明确，函数从奇偶性来分，共有四种：即奇函数，偶函数，非奇非偶函数，即奇又偶函数。这样一扩展，学生对这一节内容就有了更全面的认识。

为了解答某些问题，教师首先举出一些例子，便于学生模仿应用。在讲定义、定理，以及运用这些定义、定理解决具体问题时所补举的例子都属于示范性举例。

类比性补讲术

类比性补讲是为了对某个问题进行类比说明所进行的补讲。如《眼睛和仿生学》一文，说的是仿照眼睛的功能所进行的仿生学研究，教学中教师可列举仿照其他器官进行的仿生研究的成果，以加深学生对仿生学的理解和记忆。

对照性补讲术

对照性补讲是就某个问题进行对照说明所补讲的内容。如讲授一元一次不等式，可对照一元一次方程的解法，便于学生上下左右纵横比较，使所学知识融汇贯通。

描述性补讲术

描述是为了形象地说明某个问题。如讲轨迹，一位教师这样进行描述举例：洁白的雪花飞满天，大雪覆盖了整个校园，同学们走过的雪地上，留下脚印一串串。这一串串脚印，就是轨迹的概念。这样描述形象生动，便于学生理解和记忆。

换言性补讲术

所谓换言，是指教帅就教材中的某些难懂的方言、术语、定理、定义、概念等，通过举例，变换说法，帮助学生理解。如《龙须沟》一课有“新沟完了工，老沟玩了完”的句子，“玩了完”是北京方言，教师可换上普通话，说明“玩了完”就是我们平常说的“完了蛋”，这样就容易理解了。