教学器械

循序渐进教学法是一门新技术，但是在研究工作方面却有一段相当长的历史，在人类思想方面的历史更长，可追溯到苏格拉底的理论。大多数人都害怕教育会因为利用器械而丧失人性，然而事实上，电子计算机和置于沙滩上用来 计数的鹅卵石之间的差别只是程度的差别，而一本连环画、一桶水或一个铁丝网从某种意义上说也都是教学器械。

最早的教学器械是普雷西发明的，在美国最先开始使用。利用这种器械进行教学称为循序渐进教学法，器械称为“硬件”，程序或实际上的指顺序称为“软件”。二十世纪二十年代，当普雷西在一所师范学院任教时，为了减少时间的延误，他把书面作业及时地发还给学生，把自己设计的实验用打印的方法复制若干分，并为学生提供一个答案的纸条，纸条置于两块穿孔板之间。上面一块板上有一个答案单，这些答案在穿孔板上有一个对应的孔， 但是只有正确的答案才在藏着的一块穿也板上有一个对应的孔。这种方法是自校正的，只有当学生的铅笔尖一下子捅穿了两块穿孔板时，他才知道自己的答案是否正确。

普雷西的发现支持了在哥伦比亚大学师范学院讲课的另外一位美国人桑载克（187—1949 年）提出的原则。使他的研究工作得以继续。

斯金纳在二十世纪五十年代参观了他女儿所在的学校的一次公开教学， 为传统教学方法的效果之差而大伤脑筋。于是他开始研究数学，创造了循序渐进教学法。循序渐进教学法是他利用自己的知识向学生提供信息的一种新技术。“线性程序”实际上是一种指导程序，使每个学生都通过同样的步骤而不致偏离，在学生答对时给予鼓励，以增加学生的热情。这种方法称为“感官制约”。

克劳德创造了一种不同的循序渐进的教学法来培训美国空军中的技术人员，使之能鉴别电子设备中的故障。从 那时候起，这种教学法有了很大的发展。它是一种允许学生选择答案的教学法（即使选择的答案错了也没关系），使学生能按自己的选择扎根在信息之中。到若干年前，循序渐进教学法分裂成了两个针锋相对的营垒；一个是斯金纳派，一个是克劳德派。但是现在，这两种方法在学习程序时都经常使用。