课堂教学的讲授艺术

教学最优化的讲授艺术方式一般有下列 6 种基本式、4 种变序式。1.直述式

所谓直述式，就是通过艺术化的课堂教学语言向学生直接讲授知识。它包括讲述和讲解两个方面。讲述，是教师向学生叙述教材内容、叙述事实材料或描述所讲对象。讲解，则是向学生解释和论证原理、公式概念和定理等。直述式的基本要求，一是要有系统性，条理清楚，重点突出；二是语言要清晰、简练、准确、生动，要有启发性；三是说写并重，恰当地运用板书。

谈话式

谈话式是师生利用问答对话的方式进行讲授的一种方法。它的特点是不仅教师讲，学生也讲，师生处在平等对话的地位。运用这种方式的基本要求是，教师谈话前要精心准备；谈话中要抓住重点和关键，因势利导，多给学生以发言的机会；谈话结束后要有总结，让学生明确孰是孰非。

讨论式

讨论式是在教师指导下，就教材中的某些主要问题，在独立钻研的基础上，共同进行讨论。可以前后排对脸，也可以分成若干小组。其优点在于能活跃学生的思想，让学生充分发表意见，加深学生对问题的理解。其基本要求是，讨论前要有明确的目的，要拟定讨论题目；讨论时要随时了解情况，善于启发引导；讨论结束时教师要及时总结，使讨论的题目有所归宿，不能放任自流。

启导式

启导式是以启发引导为主，让学生自己学习理解教材的一种方式。其主要特点和基本要求是，教师讲授少而精，学生动脑又动手，学生在教师启发引导下通过动脑动手弄懂教学的内容。至于启导的艺术，我们下面有专章论述，这里不再多说。

训练式

训练式是指以练代讲。在教师指导下，学生通过做练习来理解课文。这里要注意，以练代讲并不是完全不讲，教师要针对课堂教学及学生的实际，进行少而精的讲授，以启发学生动脑动手；再者，训练题要求成系统、有梯度，不能信口开河。

讲练结合式

先讲后练，或先练后讲，或边讲边练，把讲与练有机结合起来。通过讲，帮助学生弄清教学的重点、难点；通过练，进一步巩固所讲内容。其基本要求是讲有重点，练有中心，二者要有机结合。

了解了讲授的基本方式之后，还应注意讲授的顺序，有时可以根据课文的先后顺序依次进行分析，这是循序式；也可以改变教材内容的顺序进行讲授，这是变序式。变序式又分切入式、逆推式、带动式、变换式等 4 种。

切入式

切入式就是抓住教材的中心点、重点段，即文章的聚焦点切入，然后发散开来，进而理解全篇教材。如讲授《背影》一文，可以直接从“我”看见“爸爸的背影”直接切入，然后上挂下联，完成课文的讲解。

逆推式

逆推式是从文章的结尾，或问题的结论入手，然后溯源而上，讲教材内

容。如讲勾股定理，可以先给学生讲明勾股定理的内容，然后讲述推导证明过程。

带动式

带动式，是指抓“两头”带“中间”，即抓住教材的首尾两头，然后逐步回到中间，逐段展开，逐层领会。如《一件小事》，开头写道：“但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。”结尾说：“独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并且增长我的勇气和希望。”抓住这两头，首先使学生明确这件小事的重要，然后再去了解这件小事的经过，以增强讲授的吸引力，激发学生学习的兴趣。

变换式

变换式，根据需要，变换教材的先后顺序，加以重新组织，做到纵横捭阖，左右逢源。如《祝福》，可以认祥林嫂的三次肖像描写入手，以每次的前因后果来重新组织教学内容，如果穿插得好，可以增强学生分析问题、解决问题的能力。

把讲授方式与讲授顺序巧妙结合起来，并运用纯熟，就能有效地提高讲授艺术，这也是讲授方式的选择艺术之所在。具体操作时，一方面要熟悉各种讲授方式的基本要求，另一方面要从教学目标、教学重点与难点的设计要求出发，有选择地加以优化组合与运用。只要我们经常练习，持之以恒，就能熟练地掌握课堂教学的讲授艺术。