讲解语言的行为特征

在运用讲解语言上，还有一系列具体的行为特征需要加以吸收。

学科化。教师具体的讲解语言都是教授某门课程的学科的教学语言。因此必须运用本门学科的专门用语——即专业术语。因为每门学科都有自己的概念、理论系列，并通过它们构成的理论体系来揭示其客观规律。这些概念理论系列，是用专业术语来表达的。这些专业术语的，学科范围内的共同语，准确地运用它们进行教学，一说就懂，而且极为简明；不用这些术语，不仅不利于交流，而且往往会不严密，甚至可能出现错误。

讲解语言的学科化，还要求教师运用本学科的教学术语，这些教学术语，分别表示不同的特定的意义，是学科教学中的行话。

个性化。每个教师的讲解语言都有一个教学内容的内化过程，在课堂上的使用，必须是个体消化以后的知识抒发，这样才可获得教学的成功。学生反感“照本宣科”的教师，就是因为这样的教师没有实现教学语言的最终转化，他讲述的语言完全是他人的，因而也是僵硬的，是学生不易理解的。教师要凭借对教学内容的通晓、居高临下的俯视和丰富的教学参考资料，才能完成个体教学语言的转化过程。教学语言的个性化的第二层含义就是形成个人的语言特色。在讲授同样教学内容时，不仅完成教学内容向教学语言的过渡，还要形成鲜明的个人语言风格，达到不可替代的效果。当然，个性化要受到规范化的制约，用词必须准确，使用的句群和语段必须合乎逻辑。
教育性。教师的讲解语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，并具有相当的权威性。因此，教师应十分注意讲解语言的教育性。课堂口语的教育性主要渗透在教学过程中，文以载道，教育与教学内容融为一体。有时它也常常渗透在组织教学的语言里。教师课堂讲解的教育性与教师个人的威信有直接关系。只有学生确信教师讲授和指示的真实性和正确性，在教师的表扬或批评能唤起相应的情感体验，学生方能把教师看作榜样，教学语言的教育性才能得以增强。
针对性。教师课堂讲解的针对性，规定了教学内容必须适合学生的实际，适合于学生的知识、经验、思想感情、兴趣、需要和认识能力。针对性，还规定了教师的表达必须适合学生的需要。应当深入浅出、通俗易懂、简单明了、生动活泼。故弄玄虚、重复罗唆、平板紊乱是需要摒弃的。课堂讲解针对性的实现，需要教师良好的业务修养和语言修养，需要认真地研究学生。要研究不同学段、不同年级、不同环境下，学生在知识、经验上的差别，研究不同年龄学生的心理发展的差异，研究学生变化着的现实的思想情况和感情倾向，真正能形成多套教学语言系统，从学生的实际出发来选择和组织自己的课堂语言。
简明性。学生评价好教师时，常说讲课没废话，一听就明白。这里肯定的是课堂讲解的简明性。简明性的语言，是经过提炼的、经过认真组织的、经过认真推敲和严格选择的。讲解语言的繁杂，诉诸学生听觉的是混沌一片的材料，势必给其吸收带来极大的困难，学习积极性也会受到挫伤。许多教师课堂上不能完成教学进度，与语言不简明有很大关系。一节课，时间有限，“多余信息”占用超量，也是一种课堂浪费。
启发性。启发性含有三重意思，即“启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的学习兴趣、热情和求知欲，使学生有明确的学习目的和学习

的主动性；启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发学生积极思考，引导学生分析问题、解决问题；启发学生情绪、审美情趣，丰富学生的思想感情。”

实现讲解语言的启发性，首先要注入丰富的教育情感，“亲其师，而信其道”。情感可以激发学生巨大的潜力，进而转化为学生在思想、道德、知识、能力等各方面的积极追求。其次，要尽可能把抽象的概念具体化，使深奥的道理形象化，从而激发学生丰富的想象和联想，发展学生的思考能力。还有，教学语言要能引起学生合乎逻辑地思考问题，因此，教师语言必须是逻辑性极强的语言。教师语言的启发性，还可把教学内容作“问题化”处理，问题的编拟、选择、难易、顺序、时间安排、反应也都直接关系到讲解语言的启发性。