教学板书的心理影响

板书作为一种重要的教学手段，在历史教学中所起的作用是多方面的。板书既能帮助教师突出教学重点，突破教材中的难点，又能帮助学生掌握教学思路，提高逻辑思维能力，还能加强教学的直观性，集中学生的注意力， 增强学生的记忆力和理解力。

（一）板书的系统性

板书的系统性是由三方面因素决定的，首先，板书的系统性取决于课本的系统性。其次，是取决于知识规律。人的认识活动总是具有一定规律性的， 这个规律就是由表及里，由浅入深，由感性到理性，由简单概括到复杂概括。板书设计也必须遵循学生认识活动的规律，循序渐进，逐步深入。第三，是遵循着生理原则。从生理机制上看，人的大脑皮层形成的暂时联系也具有一定的系统性。这个系统性就是在无条件反射的基础上形成单一的暂时联系系统。板书设计就要反映人的大脑皮层活动的系统性。

心理学研究表明，系统的材料和零乱的材料相比，在对学生记忆的作用上，前者优于后者有数倍之多。教学实践也表明，教师要减少学生学习的困难，则把复杂的知识系统化尤为重要。有经验的教师总是引导学生把教材内容组成一定的系统，使之处在有机联系之中，脉络清楚，条理分明。而板书就可以从不同角度，用不同的方法，把知识加以系统化，从而使学生形成正确合理的知识结构，加深对教材内容的理解。

（二）板书的概括性

教师不可能事无巨细什么都纳入系统板书中去，板书内容庞杂、冗长、文字过多，就会影响到识记的效率。心理学研究表明，在同一时间内材料数量增加则识记所需的平均时间随之增加，而识记的效果将会大为降低。板书内容并不是由课本内容各部分机械组成的，而是有主次、轻重之分，要抓住重点加以提炼，概括成为标题式的语方，再组成一个有机的整体。板书不是讲课内容的简单重复，而是画龙点睛的启示，要用在节骨眼上，力求引起学生的重视。有的优秀教师就善于通过分析综合、抽象概括、演绎归纳，使板书概括化、提纲化，从而有效地帮助学生记忆。

（三）板书的多样性、灵活性

板书作为教学活动的一种手段，不应该囿于一个程式，千篇一律，而要根据不同的教学内容、不同年级学生的实际，采取灵活多样、直观形象的方式。如果板书采用凝固不变的模式，那么，久而久之，非但无助于学生概括水平的提高，反而会使学生思想僵化。好的板书，可谓是一种“艺术品”， 它没有死板固定的格式，而是各式各样，不拘一格的。

心理学研究表明，教学内容的新异性比教学形式的新异性对学习有着更大的吸引力。当然，在教学内容相同的情况下，教学形式的新异性又起着很大的作用。如果板书的模式固定，对学生自然没有新异感，引不起兴趣，学习效率便会降低。

教师在备课时，自己先设计好板书，做到胸有成竹，施教有序，这是完全必要的，但不是绝对的。有时学生概括出来的板书与教师事前拟好的板书会不一致。在这种情况下，教师的板书必须具有灵活性，应采取随机应变的措施，而不必要求学生一字一句完全按照自己设计的板书一样照抄，不许略有变动。那种牵牛式的板书，非但对提高教学质量无益，反而对启发学生思

维活动、发展智力、培养能力有害。

（四）板书与讲授的统一性

美国心理学家布鲁纳认为，图示材料呈现与指导语的结合要适当，这是直接影响教学效率的。同样，系统板书的呈现要与讲授语言配合好。有人进行过实验研究，在图表结合讲解中，复杂的图示表分解为几个部分逐渐呈现比全部一次呈现为好，这就说明了一个整体设计板书不能一下子全部端出来，而应该随着教学的进程按教学步骤边讲边写，讲什么，板书什么，逐渐形成一个整体板书。即使一节课板书不完，下一节课再接着板书，直到课教完为止。有的教师不了解讲解与图表呈现要适当的道理，往往把事先在小黑板上写好的整体设计板书一挂了事，讲归讲，板书归板书，两者脱节，这就失去了板书的意义，达不到预期的教学效果。