教学板书的特点

教学板书具有自己的特点，明确地了解这些特点，有助于提高教师的教学板书理论修养，增强教学板书追求的自觉性。我们认为，教学板书主要有如下特点：

（一）直观性

教学板书以文字、符号、图表等具象性手段将教学内容直接诉诸学生的视觉，丰富了学生的感知表象，有助于学生吸收和掌握知识信息。与耳朵相比，眼睛更具耐性，这是因为眼睛通往脑部的神经比耳朵通往脑部的神经要多好几倍。科学家告诉我们，人们对眼睛暗示的注意力是对耳朵暗示的 25 倍。常言道“百闻不如一见”，教学板书足以发挥眼睛的这一绝对优势。实践证明，视觉不仅是人类获得外界信息的重要手段，而且通过视觉获得的信息又最容易被人们接受和理解，印象也较为深刻。在这方面，教学板书可以弥补语言表达的不足，而把抽象的、复杂的内容直观地展示在学生面前。教师在教学中注意自觉地利用板书的直观性特点，可以有效地增强教学的艺术性。

（二）简洁性

教学板书的语言应是经过精心提炼的语言合金，符号与图像也应是精当节省的，既是概括精练的，又是准确适当的，能够深刻地反映出教学内容的本质。相反地，如果整个黑板上写得密密麻麻，形若蛛网，那么在学生头脑中留下的只能是模糊一片，而不会有清晰的印象。这就要求教师一定在吃透材料的基础上，找出最本质的联系据以设计板书，追求以少胜多、简处求丰。

不过，追求教学板书的简洁精练，首先应建立在准确、科学的基础上，否则易造成不必要的失误或错误。

（三）启发性

教学板书的容量往往受黑板板面的限制，不可能照搬教学内容，这就要求教师设计板书做到语精字妙、富于启迪，让学生能够在其中品出一些“味儿”来。

教学板书的启发性往往来自板书本身的含蓄蕴藉，富有弹性和张力，不作一览无余的交待，而是注意给学生留下思考和想象的余地，才能充分调动学生思考的积极性。

（四）趣味性

教学板书要吸引学生的注意力，调动其思维的积极性，就离不开对趣味性的追求。这就要求教师在设计运用板书时，力求使板书新颖别致、巧妙生趣。如有位教师教《葡萄架下》时，通过引读，逐个板书了下面形式的字：

园架串粒

当写下第一个字时，孩子们的兴趣就上来了，看见很大的“园”字，都瞪大了眼睛，感到新奇。写下“架”字，孩子们好象对老师有意见：一大一小多么不谐调。再写“串”字，孩子们若有所悟。最后写下“粒”字时，学生个个眉飞色舞。教师趁机提问：“老师为什么这样写？”很多学生都举起手来，其中一位站起来说：“因为葡萄园很大，葡萄园里有葡萄架，葡萄架上有一串串葡萄，每串葡萄上有一粒粒又圆又大的葡萄。”这位教师以新颖别致的板书出奇制胜地激发了学生的学习兴趣，是值得肯定的。教学板书的趣味性有时还来自板书时的巧妙安排。如教师在讲到《变色龙》的故事结局

时，说：“对，狗走了，人笑了。”并顺手板书“狗走”二字。这看似漫不经心的“闲笔”，但待到分析奥楚蔑洛夫的本质时，教师随手又在“狗走” 上面打了个换位符号，变成了“走狗”，一下子引起学生会心的微笑。这在紧张的分析之后，是最好的调节；更重要的是，学生深入地分析、洞察人物本质之后的喜悦，被教师这一巧妙的板书所引发，加浓了学习的兴趣。再如课文《大海的歌》第一段，作者看到的是“蓝天，白云，碧绿的海，正在东方升起的朝阳。”教师板书时便有意先用蓝粉笔写“天”，用白粉笔写“云”，用绿粉笔写“海”，用红粉笔写“朝阳”。这些色彩绚丽的文字，别具一番情趣，引起学生的遐想，如见一幅美丽图画。如果教师在课堂上面对着黑板一味地写，也要求学生一味地抄，那么板书岂个成了师生的负担而大煞风景？！

（五）示范性

教学板书具有很强的示范性特点，好的板书对学生是一种艺术熏陶，起到潜移默化的作用。教师在板书时的字形字迹、书写笔顺、演算步骤、解题方法、制图技巧、板书态度与作风、习惯动作与语言等，往往成为学生模仿的对象，留下深刻入微的影响。所以，为防止教师在板书时给学生留下不良影响，一般要教师必须具备过硬的教学基本功。在这方面，全国著名特级教师斯霞同志给我们做出了很好的榜样。她说：“教师一定得有扎实的书写基本功。我在当堂板书时，就有意把一笔一画写得慢一些，让学生看清从哪儿起笔到哪儿收笔。有时还边写边说，‘从左到右’、‘从上到下’、‘先里头后关门’等等，指导学生书写笔顺，并力求把字写得方正、匀称。如果是课前板书，写得不满意时就擦了重写，一遍两遍，不厌其烦。教师做出了榜样，学生就受到熏陶。一般说，经过一段时间的培养，学生大多能养成写字端正匀称、清楚整洁的良好习惯。”北京实验一小特级教师王企贤曾用自己的亲身经历，告诫教师要注意板书中的“小节”。他说：在我几十年教读生活中，曾有这么一件小事：每当我板书的时候，总是先把粉笔顶端比较坚硬的部分，用食指和拇指折断，又随手将折断的一小节笔头扔在地板上，动作轻快利落，认为这样做既便于书写，又体现出个人的潇洒风度，认为是不关“大雅”的小节。想不到有一次孩子们板演算术题时，几个孩子都不约而同地也将粉笔折断一小节扔到地板上，手法是那么技巧熟练，决不像是初学此道的。课后，向他们询问，孩子们说：“这是从您那里学来的”，并说：“初学时由于不熟练，曾折断过许多整根粉笔，经过几天反覆练习，才达到今日的水平，不只我们几个人会，全班同学都会。您没发现我们谁也不用粉笔头儿，而都拿整根粉笔吗？”我听了不禁茫然如有所失，头上也冒出了几滴虚汗。这件小事使我深深体会到一个教师的言行举动，孩子们都在模仿，都在“尤而效之”，又因为是向老师学来的，往往就理直气壮地做下去，不愿改，更不想改了。于是我更体会到无声的“身教”更胜于有声的“言教”。多么语重心长的忠告啊！做教师的不可不察。

（六）审美性

教学板书是一个完整的艺术品，应该追求形式内容的完美统一，从而给学生以审美感受。一般认为，板书美学的要求是：内容的完善美、语言的精练美、构图的造型美、字体的俊秀美。其中构图的造型美包括：整齐美、对称美、立体美、照应美、回环美。此外，还有层次美、参差美、开合美、线条美、色彩美等、运用美学方法能够设计出既有科学性又有艺术性的板书图

示，在教学中起到象形传神、激情引趣、益智积能的积极作用。