课堂学习方法指导策略

“学习策略”这一概念是布鲁纳 1956 年提出“认知策略”后出现的，目前尚无公认定义。如杜菲认为：“学习策略是内隐的规则系统。”丹塞路认为：“学习策略是能够促进知识的获得、贮存及信息使用的一系列过程及步骤。”梅耶认为：“学习策略是学习者有目的地影响自我信心加工的活动，包括记忆术、做笔记、在书上评注、画线等活动。”我国有学者综述国外的种种定义后认为：“学习策略是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地调控学习环节的操作过程，是认知策略在学生活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法和技巧。”这个定义把握了学生学习的全过程，强调策略的运用是有目的的、有意识的。它实际上把学习略分为了两部分：一部分为内隐的，包括元认知、认知策略；另一部分为外显的，即学习方法和技巧。我们认为这个定义是比较全面的。这里有必要对元认知、认知策略、学习策略的关系作些区分。所谓元认知是对认知的认知，指主体对自己的认知过程的理解、定向、监控，即主体对要学什么，怎么学，何时学，学习受何种因素的影响及各因素间的关系的自我意识和体验；所谓认知策略是指调节和修改学习过程的内部活动。显然，元认知、认知策略、学习策略这三个概念有重叠。但一般认为，认知策略的发展受元认知发展的制约。也就是说，元认知处于三者的最顶端，而学习策略是一个相当广泛的概念，它包含其它两者，而又受它们制约。因此，我们把学习策略分为两部分，一为调控部分，包括元认知、认知策略；二为学习方法、包括记忆、阅读、复习、寻求社会帮助等具体方法。

另外，我们还应对学习策略和学习技能作些区分。学习技能是有目的的自动化活动，而学习策略则总保留有某些意识成分，含有意识的参与和选择的意味。因此，可从意识水平角度加以区分。

学生获得知识主要是在课内进行的。因而课堂学习对学生学习成绩的影响是首要的因素之一。课堂学习中学习内容的安排，学习的效率、学习的周期和学生的自我控制是影响其学习成绩的具体因素。

学习是复杂的脑力劳动和体力劳动的结合，主要是脑力劳动。要使课堂学习达到最佳效果，必须根据脑力活动的特点，遵循脑力活动的规律，恰当安排教学内容。

在一天的学科安排中，第一课应安排中等疲劳值的学科如常识、生地等；第二课应安排最难的学科如数学；最后安排最容易的学科。
从一堂课来看，学生在开始到结束的时间里，思维活动是呈曲线型发展的。以中学生为例：在接受新知识的前五分钟，思维缓慢，五分钟到十五分钟之间，思维活跃，达到高峰。这时学生的认识、记忆和理解力最强。十五分钟到二十五分钟思维活动逐渐减退；二十五分钟后又降至低潮。

根据这些情况，教师上课时的最初五分钟一般不宜安排枯燥难懂的教学内容，而宜用幽默风趣的语言，或设疑，把学生的思维引入新知识的轨道，

或温习旧课，导入新课。应把课堂上五至二十五分钟这段时间视为“黄金时间”集中而有层次地解决教学重点、难点和疑点。二十五分钟后，一般不宜再讲重要知识，而应进行课堂练习、阅读、讨论等，使学生回味所学，巩固和加深理解，进而独立完成作业。实验证明这种做法显著提高了课堂教学质量。广大教师应当根据各自不同的教学对象采取不同的内容安排。处理好学生思维特点和教学内容的关系。