学习能力培养的横向序列

学习能力的培养是教书育人的基本任务之一，靠几个老师在个别环节上单枪匹马地零敲碎打是不会有显著效果的，必须制定教改总体方案，进行综合治理。具体地说，天津四中吕兴旺老师认为，应从以下五个方面改革：

一、课程改革

培养什么规格的人，就应该设置什么样的课程。目前中学必修课程多， 难度大，课时重，无疑加重了学生的负担。我们应该根据社会主义建设对人才素质提出的新要求，灵活地增设选修课，减少必修课，开展丰富多采的课外活动，为培养学生的学习能力提供充分的条件。在这方面，南京师大附中为我们提供了很好的经验，他们下狠心压缩了必修课的份量，在全校六个年级中开设了二十多门选修课，大大拓宽了学生的知识面，激发了学习兴趣， 既减轻了负担，又培养了学习能力，取得了令人信服的成绩。

二、教材改革

目前中学使用的教材，绝大多数是沿袭苏联的传统教材，很多部分陈旧落后，根本不适用于今天的学生。再加上旧的传授方法又对学生的能力起了限制的作用。卢仲衡的数学辅导教材另辟蹊径，它的特点是让学生在学习基本知识的过程中形成学习能力，为我们提供了范例，语文、外语两门主要学科也应该有这种教材。

三、教法改革

教法是师生在教学过程中相互联系的活动方式和信息传递手段，它受施教者教学思想的支配，为一定的教学目的服务。教法直接影响着学法。现在中学普遍采用的专利法是填鸭式，是急功近利的短期行为在教学上的反映。但对培养人才十分不利，高分低能之人，比比皆是。这样的分数又有何用？ 全心育人，给“鱼”又教“渔”，教法就会，获得解放，出现生动活泼的局面。

四、学法改革

学法受教法、考法的直接制约，单独提倡学法改革是徒劳的。教得死、考得死，想让学生学得活是不可能的。黎世法倡导的“中学生最优学习方法” 是符合教学规律和学法改革趋势，实践中也是可行的，但具体做法上不一定死守“六课型”。因为用一种固定不变的模式来“套”各种做法显然是荒唐的。

五、考法改革

考法实际上就是人才评价法、人才选拨法。需要什么样的人才，就相应地采用什么考法。考试能集中反映主考者的教育观、人才观、质量观。考法制约着、指挥着教法和学法，没有考法的改革，教法、学法的改革既不易持久，也不易摆正方向。古今中外的教学实践都证明了考试是教学的导向化， 应巧妙地，充分地利用它的导向作用，改变当前重理论，轻实践，重知识、

轻能力的不良倾向。