运用学习测定激励动机的三条策略

学习测定就是对学生的学业成绩进行考查、评定，是教学过程中的一个重要环节，具有诊断、评定、反馈、预测以及激励功能。当然，学习测定也比较客观地反映出学习者对所学知识的认识和掌握的实际水平。在目前评估教育质量的手段尚不完备的情况下，各级各类的学习测定也成了衡量教学水

平的重要手段。

了解教学过程中一般性学习测定的主要功能以及对学生的心理影响，正确而机智地运用学习测定的手段，或许是当前消除厌学情绪，激励学习动机的有效教学策略之一。有些教师就如何运用这一教学策略总结了三条措施：

一、小步前进，化整为零

所谓小步前进，是指每当完成一项哪怕是很少很浅的知识传授以后，就及时进行目标十分明确的学习测定，使学生在不太费力的情况下经过努力达到成功。学习测定要考虑对难点的分解，不应单为赶教学进度而忽视学习效果的反馈，不宜待某一阶段的知识全部授完才进行测定，而应该让学生通过学习测定对所学知识及时强化，经常感到学习的满足和快慰。知识有其系统性、连贯性，知识的长链又是由一个个“点”连接而成。如果学生在学习这些知识点时自我评估是积极的，成功的期望就会提高，学习动机也会得到诱导。学生对各知识点有了较扎实的掌握之后，进行整体性学习测定时就具备了充足的实力和信心。成功期望的增强.动机强度的提高，促使学生对所学知识及时的温习整理。小步前进为的是稳扎稳打。化整为零为的是变难为易。

二、允许失败，消除焦虑

采用上述办法亦难以保证学生每次学习测定都获成功，失败、受挫是难免的。怎样处理学生的失败以及由此而产生的失望与焦虑呢？过多的指责往往收效甚微，要让学生对自己战胜困难的能力保持肯定积极的评估。为了克服失败可能引起过大的情绪波动及自信心的下降，应当给学生对自己学习测定的成绩以一定的取舍机会。如对学生进行不记分的测验，心理就没有压力。但消除焦虑并非越放松越好，适当的紧张也是必要的。这里讨论的消除焦虑， 主要是指避免学生因学习测定失误或可能失误而过分担忧或失望，避免自我评估的下降，而要力求使每个学生确信：自己同别人一样，每次都是有能力获得成功的，即使偶尔失败也不必太在意，下次肯定会更好起来。

三、体现层次，激励攻关

学生的学习能力往往有很大差异，如果仅仅为照顾中下学生而使测定难度经常偏低，显然不利于人才的培养，也不利于学有余力者学习动机的激励。因此，学习测定应当体现层次性要求，具体说来有以下几种方法：（1）同一次测定中难易应有合适比例，使学生感到既能基本成功，又需刻苦努力，促使学生及时系统地整理基础知识，避免忽视基本概念，也使学有余力者在解答难题时展露才华的机会。（2）前后次测定难度高低相间，呈波浪或回旋状推进。如上次测定难度偏低，以明确某一阶段知识的基本要求，下次则在此基础上适当增加综合性发展性的内容。（3）重要的总结性学习测定，如期中. 期末考试，可能采用多套试题法，鼓励同学向难卷挑战。这样做是为了兼顾不同能力层次学生的需求，避免多数人有严重的失败感，也可以激发学生战胜困难，勇于攻关的精神。因材施教，人皆认同。学习测定是“教”的一个重要环节，理应适应学生多级层次的需要，“因材施考”同样符合教学规律。