附：层次化教学使学生看到自身价值

沈阳市沈河区文艺二校刘鹰层次化把学生分成上、中、下三类，根据不同类别设计教学，使学生获

得了长足进步，增强了学习自信心。1.划分层次，让学生公平竞争

根据学生的学习成绩，将学生分为 A、B、C 三个小组（即伏、中、差），这样，优等生与优等生相比，中等生与中等生相比，差等生与差等生相比，有助于学生“公平”竞争。原来差等生不愿意参加学习竞赛，是因为他们不能战胜优等生、中等生，总没有成功的机会。层次化教学解决了这个问题，不同层次的学生经过积极努力都有了成功的机会，都能够看到自身的价值。

确定不同的目标，激发学生学习兴趣

根据 A、B、C 三组的实际情况，分别确定不同的目标：优等生的目标高一些，差等生的目标低一些，差等生实现了低目标，再提出新目标，使之逐渐达到教学目标。

为实现不同的教学目标，根据层次化教学原则设计练习题，一般是根据A、B、C 组学生的实际，将练习题分出难易，即优等生的练习题有一定的难度，适度的坡度，而差等生的练习题相对简单一些。这样，优等生不会有吃不饱之感，差等生也不会望题生畏，可使不同类别的学生都能获得成功的体验。

采用不同的评分方法激励学生

传统单一化、统一化评分模式，不仅不能调动差等生学习的积极性，还使差等生失去学习的勇气和信心。自信心是学生成功的基础，有了自信心，

学习才能取得好成绩。确定不同的评分标准，是培养学生自信心，调动学生学习积极性的较好办法。确定评分标准的办法是：

每组都有优、良、可。
采用三比的评分方法：

①同一组相比；

②组与组相比；

③自己与自己比。

对差等生采取特殊办法：

①只记“成功分”，不记或少记“失败分”；

②多肯定，少否定；

③多鼓励，少批评。

这样做，对差等生是一种鼓励，差等学生在学习过程中，通过想想、说说、读读、做做，找到了自我表现的机会。如朗读欣赏课，过去只有尖子生能获奖，现在用层次化的评分标准，在 A、B、C 二组中各评出最佳优胜者，每个组的学生都看到了成功的希望，尤其是 C 组的学生获奖后，高兴得几乎跳了起来，充满了成功的喜悦。

严格标准，一视同仁，也可激励学生努力学习。如沙磊是班上的学委，陈晨是校三好学生，按智能划分到 A 组，可在写观察小动物一文时，由于观察不细，写出来的内容不具体，没有抓住动物各自的特征和生活习性。我给沙磊作文批“良”陈晨作文批“可”。这件事在同学中引起了极大的震动，他们认识到只有努力才能实现各自的价值。以上两位学生吸取教训，认真改正缺点，以后的作文成绩都是优。

我认为，学生取得了好成绩，才能更加努力学习；学生只有获得成功，才会有自信心。所以，通过层次化教学，让各层次的学生都获得成功，增强学生学习的成功感，是激发学生求知欲，提高学习成绩的较好办法。